Характеристика уровней общего недоразвития речи у детей: симпотмы и коррекция ОНР. Характеристика уровней общего недоразвития речи у детей: симпотмы и коррекция ОНР Домашнее задание для онр 3 уровня

В последнее время всё чаще можно услышать от родителей малышей, что их беспокоит речевое развитие ребёнка. Кто-то считает, что малыш мало говорит, его словарный запас недостаточный и не соответствует возрастным нормам; другие полагают, что он говорит много, но звукопроизношение нечёткое и невнятное. Кому-то не нравится темп речи дошкольника, но есть и такие родители, которые фиксируют абсолютное отсутствие речи у своего маленького чада. Стоит ли начинать беспокоиться и соответствует ли разговорный уровень ребёнка дошкольного возраста возрастным нормам, могут правильно определить только специалисты по детским патологиям речи.

Причины затухания речевого прогресса детей раннего возраста

Малыш взрослеет и начинает говорить первые несложные слова. Родителей это сильно радует, они гордятся такими успехами и охотно демонстрируют умение маленького человечка всем родственникам. Проходит немного времени, ребёнок овладевает прямохождением, а мамы уже спешат к специалистам, требуя консультации логопеда. Основная проблема, по их мнению, заключается в том, что малыш вдруг перестал говорить, речь его больше не развивается. Это мнение ошибочное, детские психологи и логопеды объясняют причину такой видимой задержки тем, что развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста носит волнообразный характер. С возникновением новых навыков, таких как прямохождение, осознанное манипулирование предметами, создаётся видимость затухания уже приобретённых. На самом деле речь ребёнка продолжает активно развиваться, накапливая пассивный словарь и способствуя развитию интеллектуальных функций. Задача родителей на этом этапе - продолжать активное коммуникативное воздействие на ребёнка, больше читать, рассказывать небольшие сказки, заучивать короткие стихотворения. Со временем речевая активность ребёнка возобновится, и он будет накапливать коммуникативные умения рекордными темпами.

Характеристика речевых проблем дошкольника

Беспокойство должны вызывать так называемые всесторонние диагностируются которые зачастую к трём годам. Специалисты выделяют ряд специфических нарушений, которые указывают на серьёзные проблемы у дошкольника. Первым и наиболее распространённым считают запоздалое начало речи в целом: первые элементарные слова появляются в словаре к трём-четырём годам, иногда даже к пяти. Явное выделение аграмматизмов в рассуждениях малыша и несовершенство структуры высказываний специалисты выделяют как второе проявление нарушений. Третье, что может и должно насторожить взрослых, - это неспособность выразить свои мысли при правильном понимании обращённого к нему сообщения. И последним, четвёртым признаком, может быть малопонятность и невнятность разговорной речи дошкольника. Наличие таких патологий даёт возможность предположить общее недоразвитие речи у малыша, однако окончательный диагноз сможет установить только

Особенности развития у детей с речевыми патологиям

Определить имеющиеся отклонения в развитии ребёнка без участия логопеда или детского психолога сложно, так как родители, не имеющие специального образования, рискуют ошибиться в своих предположениях. Коммуникативность дошкольника, имеющего сложные речевые патологии, развита гораздо хуже, чем у малышей, речь которых развивается в норме, или у тех, кто имеет ОНР 3 уровень. Характеристика нарушений у таких деток весьма многогранна: имеют место такие патологии, как искажение произношения, нарушение структуры слогов (практически всегда в сторону её уменьшения). Развитие речи ребёнка с общим недоразвитием 3 уровня заметно выше. У этих дошкольников заметна сформированность развёрнутой фразовой речи, однако при этом ярко выражены элементы недоразвития. Коммуникация у таких малышей затруднена вследствие непонимания их окружающими. Свободно разговаривают они только в обществе тех людей, которые смогут конкретизировать и объяснить сказанное ими. На сегодняшний день ОНР 2-3 уровня считаются самыми распространёнными речевыми патологиями современных детей. В силу ряда причин официально зафиксированное количество таких патологий с каждым годом растёт.

Специфика речи детей с ОНР

Самостоятельно диагностировать отставание сформированности коммуникативной функции специалисты не рекомендуют. Несмотря на наличие общих признаков, у каждого малыша своя индивидуальная специфика и причина нарушения. Задержка развития речи ребёнка дошкольного возраста относится к сложным нарушениям, это подтвердит каждый логопед. ОНР 3 уровня характеризуется видимыми сбоями в системе общения: нарушениями лексики и грамматики, фонетики. При этом малыш активно пытается использовать предложения различной степени сложности: сложносочинённые, сложноподчинённые, простые распространённые. Сама составляющая может сохраняться, но зачастую нарушена вследствие пропуска или перестановки структурных компонентов. В словаре дошкольника начинают появляться двусложные или трёхсложные слова, которые малышу нравится использовать, он употребляет их с удовольствием, старательно проговаривает. Грамматический строй речи носит явный незавершённый характер, при этом ошибки могут быть непостоянными. Одну и ту же фразу или предложение дошкольник может произнести как с нарушениями, так и в следующий раз правильно. Лексические несовершенства также легко фиксируются, несмотря на видимый количественный рост словарного запаса. Малыш не затрудняет себя произнесением сложных слов. Например, вместо того, чтобы сказать «велосипедист», ребёнок скажет «дядя едет». Нередки в речи такого дошкольника и замены названия целого предмета словами, обозначающими его отдельные части, и наоборот, в зависимости от того, что легче произнести. Если он затрудняется сказать сложное слово, то также может заменить его названием вида, и наоборот: вместо «воробей» малыш произнесет «птичка», вместо «деревья» может сказать «ёлка». Нередко в своей речи дети с ОНР 3 уровня допускают взаимное замещение признаков, например: высокий, широкий - это «большой», короткий - «маленький».

Особенности уровня развития связной речи

Особенное внимание детские специалисты уделяют развитию связной речи у детей дошкольного возраста, как монологической, так и диалогической. В начальной школе педагоги всё чаще сталкиваются с проблемой неумения школьника связно построить свой ответ, сформулировать самостоятельно высказывание. Зачастую родители, слишком увлёкшись борьбой за чистоту звукопроизношения, пропускают такой существенный аспект, как формирование умения связного повествования. И лишь побывав на консультации логопеда, начинают понимать важность такого упущения. Связные высказывания ребёнка с задержкой развития отличаются специфическим своеобразием. Малышу достаточно сложно строить сложные и развёрнутые фразы. Сюжетная линия рассказа постоянно прерывается из-за выпадения существенных смысловых элементов. Самостоятельная речевая активность заметно снижена, часто малыш затрудняется переводить слова из пассивного словаря в активный. Ребёнку с ОНР 3 уровня тяжеловато подбирать слова для описания любимых игрушек, обычно он ограничивается скупыми определениями и короткими фразами.

Особенность фонематического восприятия

Речевое развитие дошкольников с расстройствами коммуникативных функций отличается недостаточностью и несовершенством: упражнение на подбор изображения с заданным звуком в его названии такие дети выполняют с посторонней помощью, либо не могут выполнить совсем. Сложно им дифференцировать и гласные звуки в разных позициях в словах. Любые манипуляции с фонемами затруднены. Игры «Поймай звук», «Поймай слог», «Поймай слово» не вызывают у малышей интереса, так как соблюдать правила им достаточно сложно, они постоянно опаздывают и отстают от других деток-игроков, развивающихся в норме. Трудности может вызывать и простая дифференциация «гласный - согласный», поэтому ребёнок также старается избегать игр, направленных на закрепление такого умения.

Коррекция речевых патологий

После осмотра малыша детским логопедом специалист может поставить диагноз «ОНР, 3 уровень». Характеристика совокупности симптомов чётко даёт понять правильное направление коррекционного и реабилитационного воздействия, направленного на устранение нарушений речевого развития. Исправлением ситуации планирует - и должен - заниматься и дипломированный детский логопед. В первую очередь коррекционное лечение направлено на понимание и осознание речи, устранение нарушений лексики и грамматики. Немаловажное значение придаётся и правильному звукопроизношению, структурированию предложений и связных высказываний. В работе с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи 3 уровня, внимание уделяется также формированию умения самостоятельно строить фразовые высказывания, используемые в развёрнутой функции. Подготовке к совершенствованию письменных навыков и навыка чтения специалисты рекомендуют отводить достаточно времени после фиксации некоторой динамики коррекции речевых проблем.

Психологические проблемы детей с недоразвитием речи

Исправление речевых недостатков у детей дошкольного возраста носит, как правило, комплексный характер. Кроме логопедического воздействия, требуется ребёнку также помощь детского психолога. Из-за сложных речевых нарушений у малыша зачастую возникают также проблемы с Ему сложно сосредоточиться на задании, равно как и удержать внимание долго на одном и том же объекте. Работоспособность таких детей значительно снижена, они быстро устают от учебной деятельности. Задача психолога - организовать психологическое сопровождение малыша в период логопедической коррекции. В первую очередь следует обратить внимание на повышение уровня мотивации дошкольников с диагнозом ОНР 3 уровня к логопедическим занятиям и обучению. Немаловажным будет также организовать проведение коррекционного психологического воздействия, направленного на развитие умения концентрировать внимание, удерживать его необходимое количество времени, расширение объёма. Специалисты рекомендуют, учитывая психологические особенности детей со сложными речевыми нарушениями, занятия проводить с несколькими малышами, разделив одну группу на две или три подгруппы. Психолог может также планировать и проведение индивидуальных занятий с дошкольниками, имеющими проблемы с речью, возможно также и объединение их в подгруппы. Следует обратить также внимание на уровень самооценки ребёнка: заниженная будет препятствовать быстрой результативности из-за неверия в собственный успех и нежелания себе помочь. Именно поэтому детские специалисты и рекомендуют проводить комплексную коррекцию речевых недостатков в условиях специально организованного детского учреждения под названием «Центр развития ребёнка».

Направленность комплексного коррекционного воздействия

В результате реализации системной психолого-педагогической работы, направленной на стимулирование речевых центров малыша, развитие познавательной и волевой сфер, уровень психического и коммуникативного развития дошкольника должен показать позитивную динамику. Прежде всего это должно быть заметно в усовершенствовании умения правильно воспринимать обращённую к нему речь в соответствии с имеющимися возрастными стандартами. Следует добиваться от ребёнка максимальной правильности звукового оформления слов, передачи их структуры. Усовершенствование и развитие активной коммуникативности происходит за счёт формирования умения пользоваться предложениями разной сложности, объединять фразы в связный монолог. Простейшие навыки пересказа, как правило, также подвергаются усовершенствованию и исправляющему воздействию. ОНР (3 отличается неумением пересказывать услышанный текст, даже если он небольшого объёма. Задача педагогов на этапе коррекции - обучить такому навыку и закрепить успех. Дошкольники, развивающиеся в норме, охотно вступают в словесное взаимодействие друг с другом в виде диалога. Сформированность коммуникативной речи ребёнка с задержкой развития отличается несовершенством, поэтому формированию умения поддерживать беседу он также должен научиться в ходе проведённой с ним коррекционной работы. Педагогическое воздействие, как правило, предполагает также формирование умения формулировать самостоятельные высказывания, употребляя правильно согласовывая слова в предложениях.

Организация комплексного коррекционного воздействия

Педагогический подход к исправлению речевых недостатков современного дошкольника - процесс достаточно непростой и требует специального и структурного выполнения, особенно это касается малышей, у которых диагностировано ОНР 3 уровня. Коррекционная работа наиболее эффективно проводится в условиях специализированных дошкольных учреждений, с учётом спланированного взаимодействия всех узких детских специалистов и квалифицированных педагогов. Режим пребывания ребёнка в таком учреждении отличается щадящей организацией и коррекционной направленностью. Кроме недоразвития речи разного уровня, встречается и диагноз "дизартрия". ОНР 3 уровня зачастую при этом является сопутствующей проблемой. Педагоги, работающие с такими воспитанниками, строят коррекционную терапию с учётом патологии, делая её более структурированной и комплексной. Диагноз "дизартрия" имеет право поставить детский невролог, который учитывает заключение логопеда. Чаще всего встречается так называемая стёртая форма патологии, исправить которую немного проще и быстрее, если к коррекционному воздействию добавить также и медикаментозное лечение. Сами лекарства и дозировку назначает детский невролог или психиатр. Учреждения, в которых проводится целенаправленная специализированная коррекция недостатков коммуникативной функции малышей, как правило, имеют статус "Центр развития ребёнка". Направленность центра может быть разная: от коррекционного воздействия на детей с целью совершенствовать речь ребёнка до исправления недостатков интеллектуальной функции. Специалисты, работающие в таких учреждениях, составляют специальные программы и коррекционные маршруты для воспитанников, которые при этом несколько различаются по сложности и длительности занятий, в зависимости от уровня нарушения. Наиболее часто встречается у деток с ОНР 3 уровень. Характеристика малыша с таким отклонением учитывает все стороны нарушений, как речевых, так и психологических.

Столкнувшись с проблемой речевого расстройства у своего ребёнка, родителям не следует отчаиваться. Диагноз логопеда или даже детского невролога - это не приговор, а просто сигнал к действию. Причины возникновения коммуникативных отклонений от нормы различные, включая генетические и неврологические, и определить их природу можно только при помощи специального обследования, проведенного соответствующими специалистами. Неукоснительное следование рекомендациям, как правило, и есть залог успеха в борьбе за чистоту и правильность речи у малыша. Не стоит также становиться в позу и спорить с педагогами дошкольных учреждений, которые начинают подозревать, что у ребёнка патология под названием ОНР (3 уровень). Характеристика и описание разговорных нарушений малыша, составленная воспитателями детского учреждения, поможет специалистам быстрее разобраться со степенью и характером патологии. В свою очередь, это поможет быстро и качественно организовать и провести коррекцию имеющегося отклонения. Успех исправления недостатков коммуникативной зачастую зависит от понимания глубины проблемы и степени ответственности за её устранение самими родителями. В тесном взаимодействии со коррекционистами и педагогами, при неукоснительном исполнении всех рекомендаций и заданий, можно рассчитывать на успех и избавление малыша от подобных неприятностей. Процесс исправления и реабилитации, как правило, достаточно долгий и кропотливый, он может занимать не один месяц или год.

Необходимо набраться терпения и максимально сконцентрировать усилия на организации совместной помощи ребёнку, имеющему ОНР 3-4 уровня. Не стоит также игнорировать приём медикаментов, которые рекомендуют доктора, так как в тех случаях, когда нарушение имеет неврологическую природу, комплексная коррекционная и лекарственная терапия будут активно способствовать устранению отклонений. Это, в свою очередь, значительно упростит и ускорит процесс избавления от логопедических проблем.

Общее недоразвитие речи 3 уровня – это умеренные отклонения в формировании различных сторон речи, касающиеся, главным образом, сложных лексических и грамматических единиц. Характеризуется наличием развернутой фразы, но речь аграмматична, звукопроизношение плохо дифференцировано, фонематические процессы отстают от нормы. Уровень речевого развития устанавливается с помощью логопедической диагностики. Коррекция недоразвития речевых функций предполагает дальнейшую работу над связной речью, усвоением лексико-грамматических категорий, совершенствованием фонетической стороны речи.

МКБ-10

F80.1 F80.2

Общие сведения

Выделение четырех уровней речевого развития вызвано необходимостью объединения детей с логопатологией в группы для организации специального коррекционного обучения с учетом тяжести речевого дефекта. ОНР 3 уровня в отечественной логопедии определяется как наличие развернутого фразового высказывания со специфическими лексико-грамматическими (ЛГ) и фонетико-фонематическими (ФФ) ошибками. Это более высокая ступень речевого развития по сравнению с ОНР 1 и 2 уровня. Однако все языковые средства еще недостаточно оформлены, чтобы считать их соответствующими норме, поэтому нуждаются в дальнейшем совершенствовании. Такое расстройство речевых навыков может диагностироваться у дошкольников, начиная с 4-5-летнего возраста, и у младших школьников.

Причины

Факторы, вызывающие недостаточную сформированность речи, могут быть биологическими и социальными. Первые могут воздействовать на ребенка в разные периоды развития – от внутриутробного до младшего дошкольного возраста. Вторая группа факторов оказывает влияние на детскую речь уже после рождения.

• Биологические . К данной группе относятся негрубые, нетяжелые поражения ЦНС у ребенка, нарушающие регуляцию речевой моторики, слухового восприятия, ВПФ. Их непосредственными причинами могут выступать вредные привычки будущей мамы, токсикозы беременности , родовые травмы новорожденных, перинатальная энцефалопатия , ЧМТ , заболевания, перенесенные ребенком в раннем возрасте и т. д. Логопедическим диагнозом у таких детей может быть дизартрия , алалия , афазия, заикание , а при наличии расщелин твердого и мягкого неба – открытая ринолалия .
• Социальные . Включают неблагополучное семейное и речевое окружение ребенка. Пережитые стрессы, отсутствие эмоциональных контактов между детьми и родителями, конфликтные ситуации в семье, педагогическая запущенность и синдром госпитализма тормозят развитие речи и неблагоприятно сказываются на психическом развитии. Другая возможная причина ОНР у ребенка – дефицит вербального общения (например, при наличии глухонемых родителей), многоязычное окружение, неправильная речь взрослых. Повышение уровня развития речи с 1-2 до 3-го может произойти в результате целенаправленного логопедического обучения.

Патогенез

Механизм несформированности речевой деятельности при ОНР тесно связан с первичным речевым дефектом. Этиологическим субстратом может служить органическое поражение речевых центров или черепно-мозговых нервов, патология периферических органов речи, функциональная незрелость ЦНС. Вместе с тем, у детей с третьим уровнем ОНР различного генеза наблюдаются общие типичные признаки, указывающие на системный характер нарушения речевой деятельности: элементы ЛГ недоразвития, ошибки звукопроизношения, искажение слоговой структуры сложных по звуконаполняемости слов, трудности звукового анализа и синтеза. Следует подчеркнуть, что при общем недоразвитии речи все эти недостатки возникают на фоне сохранного биологического слуха и интеллекта.

Симптомы ОНР 3 уровня

Основным новообразованием данного этапа становится появление развернутой фразы. В речи преобладают простые распространенные предложения из 3-4 слов, сложные предложения практически отсутствуют. Может нарушаться структура фразы и ее грамматическое оформление: дети пропускают второстепенные члены предложения, допускают много аграмматизмов. Типичны ошибки в образовании множественного числа, изменении слов по родам, лицам и падежам, согласовании существительных с прилагательными и числительными. При пересказе нарушается последовательность изложения, опускаются элементы сюжета, обедняется содержание.

Понимание речи у ребенка с ОНР 3 уровня близко к возрастной норме. Трудности возникают при восприятии логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные, временные, причинно-следственные связи. Не всегда достаточно точно удается понимать значение сложных предлогов, приставок, суффиксов. Объем словаря на первый взгляд близок к норме, при составлении высказывания дети используют все части речи. Однако при обследовании выясняется недостаточное знание частей предметов, неразличение лексических значений многих слов (например, ребенок не может объяснить разницу между ручьем и рекой). Не сформирован навык словообразования – дети затрудняются в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных, притяжательных прилагательных, приставочных глаголов.

Звуковое оформление речи значительно лучше, чем при ОНР 2 уровня . Тем не менее, сохраняются все виды фонетических дефектов: замены артикуляторно сложных звуков более простыми, дефекты озвончения и смягчения, искажения (сигматизм, ламбдацизм, ротацизм). Страдает воспроизведение слов со сложным слоговым составом: слоги редуцируются, переставляются местами. Отстает формирование фонематических процессов: ребенок испытывает сложности при выделении первого и последнего звука в слове, при подборе карточек на заданный звук.

Осложнения

Пробелы в развитии лексики, грамматики и фонетики имеют свои отдаленные последствия в виде специфических расстройств учебных навыков. У школьников может страдать запоминание вербального материала. Они не могут долго сосредоточиться на выполнении одной задачи или, наоборот, быстро переключиться на другой вид деятельности. Из-за недостаточности моторики рук, часто сопутствующей ОНР, формируется малоразборчивый почерк. У детей возникают трудности в овладении чтением письмом и учебным материалом в целом – как следствие, возникает дисграфия , дизорфография , дислексия , плохая успеваемость. При ОНР 3 уровня дети стесняются своего речевого дефекта, что становится причиной замкнутости, комплексов, коммуникативной дезадаптации.

Диагностика

Обследование ребенка с 3 уровнем ОНР состоит их трех диагностических блоков. Первый блок – медицинский, включает уточнение неврологического статуса, установление причин речевых проблем с помощью консультаций детских специалистов (педиатра, невролога, челюстно-лицевого хирурга и др.) и результатов инструментальных исследований (рентгенографии лицевого черепа , МРТ головного мозга , ЭЭГ). Второй блок – нейропсихологический – относится к компетенции детского психолога, предполагает оценку развития психических функций, когнитивных процессов, личностной сферы, общей и тонкой моторики. Третий блок – педагогический, проводится логопедом-дефектологом и включает обследование следующих сторон речи:

• Лексико-грамматической . Изучается словарь ребенка (предметный, глагольный, признаков, притяжательных местоимений, наречий). Оценивается умение подбирать антонимы и синонимы к словам, знание частей целого, уровень обобщения. При проверке уровня сформированности грамматики первоочередное внимание обращается на умение конструировать распространенные простые и сложные фразы, согласовывать члены предложения в числе, роде и падеже.
• Фонетической . Характер звукопроизношения уточняется изолированно, в слогах, словах и фразах. Выявляются виды произносительных нарушений: замены, нестойкое и недифференцированное употребление, искажения и смешения. У большинства детей обнаруживается нарушение 3-4-х и более групп звуков.
• Фонематической . Проверяется отраженное повторение пар или рядов слогов, различение оппозиционных фонем, умение выделять первые и последние звуки в словах. Для этого используется вербальный, картинный и игровой дидактический материал.
• Слоговой структуры . Определяется умение ребенка воспроизводить слова со сложной звуко-слоговой структурой. Выявляются дефекты звуконаполняемости, элизии, перестановки, антиципации, интерации, контаминации.
• Связной речи . Исследуется на материале пересказа знакомого текста, составления рассказа по картинкам. При этом оценивается полнота, логическая последовательность изложения, умение передать главную мысль и содержание.

Коррекция ОНР 3 уровня

Для проведения коррекционной работы в ДОУ организуются логопедические группы компенсирующей направленности, куда дети зачисляются на два года обучения. Занятия проводятся ежедневно в индивидуальном, подгрупповом или групповом формате. В рамках коррекции ОНР третьего уровня решаются следующие задачи:

• Усвоение грамматических норм языка . Ребенка учат грамотно строить простую распространенную фразу с опорой на вопрос логопеда и схему, использовать в речи сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. Уделяется внимание правильному согласованию слов в родо-падежно-числовых формах.
• Обогащение лексики . Проводится в процессе изучения различных лексических тем. Расширение словаря достигается путем усвоения обобщающих понятий, признаков, действий, частей и целого предметов, синонимов и антонимов. Уделяется внимание словообразованию с помощью суффиксов и приставок, изучению значения предлогов, отражающих пространственное расположение предметов.
• Совершенствование фразовой речи . Развитие речи предусматривает формирование умения развернуто отвечать на вопросы, составлять рассказы по иллюстрациям, пересказывать тексты, описывать события. Вначале используется вопросно-ответная методика, схема рассказа, затем ребенок самостоятельно планирует свое повествование.
• Развитие произносительных навыков . Включает уточнение артикуляционных укладов, звукопостановку и автоматизацию трудных фонем. Большое внимание уделяется слуховой дифференциации смешиваемых звуков. При работе над фонематическим восприятием ребенка учат различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные.
• Подготовка к обучению грамоте . Пропедевтическая работа осуществляется с целью последующего успешного освоения навыков чтения и письма. Для этого ребенка обучают звуковому и слоговому анализу (умению выделять заданные звуки и слоги, ударные гласные) и синтезу (придумывать слова с нужным звуком), преобразовывать прямые и обратные слоги друг в друга. На этом этапе образ звука (фонему) стараются соотносить с образом буквы (графемой).

Прогноз и профилактика

Дети с 3 уровнем речевого развития обучаются в обычных общеобразовательных школах, однако могут испытывать значительные учебные трудности, в связи с чем должны продолжать заниматься на школьном логопунгкте. Правильно организованный речевой режим, регулярные занятия с логопедом и точное выполнение всех его рекомендаций помогут ребенку добиться чистой и правильной речи. Предупредить отставание в речевом развитии помогает профилактика перинатальных и ранних постнатальных поражений ЦНС, благоприятная речевая среда и семейная обстановка, в которой растет ребенок. Для своевременного выявления речевых дефектов необходимо обязательно посетить логопеда в возрасте 2,5-3 лет.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это отклонение в развитии детей, которое проявляется в несформированности звуковой и смысловой сторон речи. При этом наблюдается недоразвитие лексико-грамматических и фонетико-фонематических процессов, отсутствует связное произношение. ОНР у детей дошкольного возраста встречается чаще (40% от всего количества), чем другие речевые патологии. К общему недоразвитию речи стоит отнестись очень серьезно, так как без коррекции оно чревато такими последствиями, как дисграфия и дислексия (различные нарушения письма).

К симптомам ОНР у ребенка нужно отнестись со всей серьезностью, поскольку оно может повлечь за собой целый комплекс проблем

• 1 уровень ОНР – полное отсутствие связной речи.
• 2 уровень ОНР – у ребенка наблюдаются начальные элементы общеупотребительной речи, однако словарный запас очень скудный, ребенок допускает множество ошибок в употреблении слов.
• 3 уровень ОНР – ребенок может выстраивать предложения, но звуковая и смысловая стороны еще недостаточно развиты.
• 4 уровень ОНР – ребенок разговаривает хорошо, допуская лишь некоторые недочеты в произношении и построении фраз.

У детей с общим недоразвитием речи чаще всего выявляются патологии, полученные еще во внутриутробном развитии, либо во время родов: гипоксия, асфиксия, травмы при родах, резус-конфликт. В раннем детстве недоразвитие речи может быть следствием черепно-мозговых травм, часто возникающих инфекций, каких-либо заболеваний в хронической форме.

ОНР диагностируется к 3-м годам, хотя “предпосылки” недоразвития речи могут формироваться даже на этапе беременности и родов

Когда у малыша общее недоразвитие речи любой степени, разговаривать он начинает довольно поздно – в 3 года, некоторые – только к 5 годам. Даже когда ребенок начинает выговаривать первые слова, многие звуки он произносит нечетко, слова имеют неправильную форму, говорит он невнятно, и его с трудом понимают даже близкие люди (см. также: ). Связной такую речь назвать нельзя. Поскольку формирование произношения происходит неправильно, это отрицательно сказывается на других аспектах развития – памяти, внимании, мыслительных процессах, познавательной деятельности и даже координации движений.

Недоразвитие речи корректируется после определения уровня. От его характеристики и диагноза напрямую зависит, какие меры понадобится предпринимать. Теперь приведем более подробную характеристику каждого уровня.

1 уровень ОНР

Дети 1 уровня ОНР не умеют формировать фразы и строить предложения:

• Они пользуются очень ограниченным запасом слов, причем основную часть такого лексикона составляют лишь отдельные звуки и звукоподражающие слова, а также несколько самых простых, часто слышимых слов.
• Предложения, которые они могут использовать, состоят из одного слова, а большинство слов являются лепетными, как у младенца.
• Свой разговор они сопровождают мимикой и жестикуляцией, понятными только в данной ситуации.
• Значения многих слов такие дети не понимают, часто переставляют слоги в словах и вместо полного слова произносят только его часть, состоящую из 1-2 слогов.
• Звуки ребенок произносит очень нечетко и невнятно, а какие-то из них вообще не способен воспроизвести. Трудными для него являются и другие процессы, связанные с работой со звуками: различать звуки и выделять отдельные из них, соединять их в слово, узнавать звуки в словах.

Программа по развитию речи для первой ступени ОНР должна включать в себя комплексный подход, направленный на развитие речевых центров мозга

При 1 уровне ОНР у ребенка прежде всего необходимо развивать понимание того, что он слышит. Не менее важно стимулировать навыки и стремление самостоятельно выстраивать монолог и диалог, а также развивать другие умственные процессы, которые напрямую связаны с речевой активностью (память, логическое мышление, внимание, наблюдательность). Правильное звуковое произношение на этом этапе не так важно, как грамматика, то есть построение слов, словоформ, окончаний, употребление предлогов.

2 уровень ОНР

На 2 уровне ОНР у детей, помимо несвязного речевого лепета и жестикуляции, уже проявляется способность строить из 2-3 слов простые предложения, хотя смысл их примитивен и выражает, чаще всего, только описание предмета или действие.

• Многие слова заменяются синонимами, так как ребенок плохо определяет их значение.
• Он испытывает определенные трудности и с грамматикой – неправильно произносит окончания, неуместно вставляет предлоги, плохо согласовывает слова между собой, путает единственное и множественное число, допускает другие грамматические ошибки.
• Звуки ребенок по-прежнему произносит нечетко, искажает, смешивает, заменяет одни другими. Различать отдельные звуки и определять звуковой состав слова ребенок еще практически не умеет, так же как и соединять их в целые слова.

Особенности коррекционной работы при 2 уровне ОНР заключаются в развитии речевой активности и осмысленном восприятии услышанного. Большое внимание уделяется правилам грамматики и лексики – пополнению словарного запаса, соблюдению норм языка, правильному употреблению слов. Ребенок учится грамотно строить фразы. Ведется работа и над правильным произношением звуков, корректируются различные ошибки и недочеты – перестановка звуков, замена одних другими, обучение произношению отсутствующих звуков и другие нюансы.

На втором уровне ОНР важно подключить также фонетику, то есть работу со звуками и их правильным произношением

3 уровень ОНР

Дети 3 уровня ОНР уже могут говорить развернутыми фразами, но в основном строят только простые предложения, со сложными пока не справляясь.

• Такие дети хорошо понимают, о чем говорят другие, но все же затрудняются воспринимать сложные речевые обороты (например, причастные и деепричастные) и логические связи (причинно-следственные отношения, пространственные и временные связи).
• Лексикон у детей 3 уровня недоразвития речи значительно расширен. Они знают и используют все главные части речи, хотя существительные и глаголы преобладают в их разговоре над прилагательными и наречиями. При этом ребенок может по-прежнему ошибаться, называя предметы.
• Также еще присутствует неправильное употребление предлогов и окончаний, ударений, неверное согласование слов между собой.
• Перестановка слогов в словах и замена одних звуков другими уже встречаются крайне редко, только в самых тяжелых случаях.
• Произношение звуков и различение их в словах хоть и нарушено, но уже в более простой форме.

Недоразвитие речи 3 уровня предполагает занятия, развивающие связную речь . Лексика и грамматика устной речи совершенствуются, освоенные принципы фонетики закрепляются. Сейчас дети уже готовятся к изучению грамоты. Можно использовать специальные развивающие игры.

4 уровень ОНР

4 уровень ОНР или нерезко выраженное общее недоразвитие речи характеризуется уже довольно большим и разнообразным словарным запасом, хотя у ребенка возникают трудности в понимании значений редких слов.

• Детки не всегда могут понять смысл пословицы или суть антонима. Проблему может создать и повторение слов, сложных по составу, а также произношение некоторых труднопроизносимых сочетаний звуков.
• Дети с нерезко выраженным общим недоразвитием речи еще плохо определяют звуковой состав слова и делают ошибки при образовании слов и словоформ.
• Они путаются, когда приходится самостоятельно излагать события, могут пропустить главное и излишнее внимание уделять второстепенному, или повторять то, что уже сказали.

4 уровень, характеризующийся нерезко выраженным общим недоразвитием речи, является тем финальным этапом занятий по коррекции, после которого дети достигают необходимой нормы речевого развития дошкольного возраста и готовы к поступлению в школу. Все навыки и умения необходимо по-прежнему развивать и совершенствовать. Это касается и правил фонетики, и грамматики, и лексики. Активно развивается умение по построению фраз и предложений. Недоразвития речи на данном этапе уже не должно быть, а дети начинают осваивать чтение и письмо.

Первые две формы недоразвития речи считаются тяжелыми, поэтому их корректировка ведется в специализированных детских заведениях. Дети, у которых наблюдается недоразвитие речи 3 уровня, посещают занятия в классах коррекционного обучения, а с онр последнего уровня – общеобразовательные классы.

В чем заключается обследование?

Диагностирование недоразвития речи проводится у детей дошкольного возраста, и чем раньше это происходит, тем легче будет откорректировать данное отклонение. В первую очередь логопед проводит предварительную диагностику, то есть знакомится с результатами осмотра ребенка другими детскими специалистами (педиатром, неврологом, невропатологом, психологом и т. д.). После этого подробно выясняет у родителей, как протекает речевое развитие ребенка.

Следующий этап обследования – диагностика устной речи . Здесь логопед уточняет, насколько сформировались различные языковые компоненты:

1. Степень развития связной речи (например, умение составлять рассказ по иллюстрациям, пересказывать).
2. Уровень грамматических процессов (образование различных словоформ, согласование слов, выстраивание предложений).

Далее изучается звуковая сторона речи : какие особенности имеет речевой аппарат, каково звукопроизношение, насколько развита звуконаполняемость слов и слоговая структура, как ребенок воспроизводит звуки. Поскольку недоразвитие речи – очень сложный для коррекции диагноз, дети с ОНР проходят полное обследование всех психических процессов (в том числе слухоречевой памяти).

Выявление ОНР требует от специалиста высокой квалификации, а также наличия результатов обследования другими детскими специалистами

Профилактические мероприятия

Общее недоразвитие речи корректируется, хотя это не так просто и требует длительного времени. Начинают занятия с раннего дошкольного возраста, желательно с 3-4 лет (см. также: ). Коррекционно-развивающая работа проводится в специальных заведениях и имеет различное направление в зависимости от степени речевого развития ребенка и индивидуальных особенностей.

Чтобы предупредить недоразвитие речи, применяются те же приемы, что и при отклонениях, которые его вызывают (дизартрии, алалии, афазии, ринолалии). Роль семьи также немаловажна. Родителям необходимо как можно более активно способствовать речевому и общему развитию своего ребенка, чтобы даже нерезко выраженное развитие речи не проявилось и не стало препятствием для полного освоения школьной программы в будущем.

Краткая аннотация: В данной статье педагогам, воспитателям, специалистам, родителям предлагаются речевые, развивающие и дидактические игры и упражнения для коррекции общего недоразвития речи III- IV уровня у детей 5-7 лет в ДОУ и дома.

Речевые игры и упражнения в логопункте ДОУ и дома для детей с ОНР III- IV уровня

Занятие 1. «Наш город, дом.»

1. Назови свои имя и фамилию. В каком городе ты живёшь? Назови свой адрес.

2.Игра «Большой — маленький»

Дом — домик,
лес -..,
сад -…,
ёлка -…,
улица -…,
машина- …,
город -…

3.Игра «4 -Лишний »

Кошка, собака, медведь, корова.
Лиса, медведь, белка, курица.
Кастрюля, тарелка, суп, половник.

4.Нарисуй свои дом и улицу.

Занятие 2. «Лес, сад, огород.»

1.Игра»Что в лесу растёт?»

2. Игра «Что в саду растёт?»

3. Игра «Что в огороде растёт?»

4.Игра «Кто что делает?» (Заяц, кот, мышь, самолёт, машина, девочка, мальчик, корабль)

5.Нарисуй, что ты видел в лесу.

Занятие 3. «Осенняя ярмарка.»

1.Игра «Назови овощи, фрукты».

2. Игра «4 -Лишний»

Огурец, помидор, яблоко, капуста.
Яблоко, груша, кабачок, апельсин.

3. Назови ласково:

Огурец -огуречик, помидор -, яблоко -, капуста-, груша-, кабачок-, апельсин- баклажан-, картошка-, морковь -.

4.Нарисуй в вазе фрукты, в корзине — овощи.

Занятие 4. «Сад, огород.»

1.Игра «На грядке или на ветке?»

Огурец растёт на грядке, а яблоко?

На ветке.

Капуста растёт на ….. а слива … ?

Помидор..- а груша …..

2. Игра «Что из чего?»

Из моркови — морковный сок.
Из апельсина — , из свёклы — , из абрикоса — .
Из капусты капустный салат, из огурца — , из лука — , моркови — .

3.Игра «Какие фрукты бывают желтого и красного цвета?

Нарисуй и раскрась грушу, лимон, яблоко.

4.Игра «Какие овощи бывают зелёного и коричневого цвета?

Нарисуй и раскрась картофель, лук, кабачок.

Занятие 5. «Лиственные деревья.»

1.Назови лиственные деревья (берёза, дуб, липа, ива, осина, тополь, рябина, яблоня, каштан)

2.Игра»4 -Лишний » Дуб, ель, липа, берёза. Осина, рябина, сосна, ива.

3. С какого дерева листок? С дуба — дубовый, с рябины -.., с липы — …., с каштана-…., с берёзы-…, с осины -.. ., с клёна- … , с ивы-… 4. Нарисуй и раскрась опавшие листья: каштановый, рябиновый, липовый.

Занятие 6. «Осень. Изменения в природе.»

1. Наизусть учить стихотворение «Листопад»

Листопад, листопад
листья желтые летят,
Под ногой шуршат, шуршат,
скоро станет голым сад.

2. Беседа по содержанию стихотворения.

Как называется стихотворение?
В какое время года бывает листопад?
Какие листья падают?
Куда они летят?
Почему скоро весь сад станет голым?

3.»Доскажи словечко»

Летом жарко, а осенью ……(прохладно).
Зимой — снег, а осенью — …(дождь).
Зимой — снегопад, а осенью — … (листопад).
Весной птицы прилетают с юга, а осенью -….(улетают на юг).

4.Нарисуй картинку к стихотворению «Листопад».

Занятие 7. «Осень. Человек: одежда, обувь, головные уборы.»

1. Назови осеннюю одежду, обувь.

2. Игра «Исправь ошибку» Мой сапоги — мои сапоги, моя шарф — …, моё шапка -…, мой куртка- …, моё брюки- … .

3.»Назови, какие»

Сапоги из резины — резиновые сапоги, шапка из меха — …., перчатки из шерсти — …, носки из пуха -….

4. Нарисуй себя в осенней одежде и обуви.

Занятие 8. «Осень. Человек: одежда, обувь, головные уборы.»

1. Игра «4 — лишний». Куртка, сапоги, перчатки, панамка. Сарафан, шапка, штаны, шарф. Шуба, валенки, варежки, кофта.

2.Игра «Посчитай:

1-2-3-4-5 Сапог, куртка, кофта, шапка (Один сапог, два сапога, три сапога, четыре сапога, пять сапог).

3. Составь предложения из слов:

Осенью, одеваются, люди, чем, летом, теплее.

Осенью я ношу… .

На голову можно надеть осенью…

4. Нарисуй головные уборы.

Шапку, шаль, шляпу.

Занятие 9. «Моё имя. Семья.»

1. Назови свои имя, отчество, фамилию.

2. Игра «Наоборот»

Плохой — хороший,
высокий — низкий,
весёлый — грустный,
злой — добрый,
щедрый — жадный,
красивый — страшный.

3. Игра «Посчитай»: 1-2-3-4-5

Рука, ладонь, палец, голова, нога

(Один палец, два пальца, три пальца, четыре пальца, пять пальцев).

4. Игра «Мой, моя, моё».

Имя- моё имя,
фамилия — моя фамилия,
лицо — моё лицо.

Нарисуй своё лицо.

Занятие 10. «Моё имя. Семья.»

1. Игра «С кем я живу»

Назови имя, отчество, фамилию родителей.

2.Игра «Чей, чья, чьё»

Шляпа чья? Шляпа мамина.
Шаль чья? Шаль бабушкина.
Брюки чьи? Брюки папины.

(Шапка, носки, перчатки, кофта, свитер, куртка, плащ, ботинки, сапоги, туфли.)

3. Игра «Наоборот»

Старше — младше,
выше — ниже,
моложе — старше,
толще — тоньше,
умнее — глупее,
раньше — позже.

4.Нарисуй свою семью и себя.

Занятие 11. «Игрушки.»

1. Игра «Назови свои игрушки»

2.Игра «Что из чего?»

Мяч из резины — он резиновый, кукла из бумаги — она бумажная, конструктор из пластмассы — он пластмассовый, собачка из меха — она меховая, робот из металла он металлический.

3. Игра «Подбери действие к игрушке».

Мяч — прыгает, катится, летит.
Кукла -говорит, закрывает глазки, плачет, поёт.
Грузовик- .
Собачка -.

4.Нарисуй свою любимую игрушку.

Занятие 12. «Игрушки.»

1. Игра «4 — лишний»

Кукла, машинка, пылесос, мяч.

Ножницы, самолётик, собачка, зайчик.

Конструктор, грузовичок, мяч, иголка.

2.Игра «Подбери признаки»

Мяч какой? — резиновый, разноцветный, лёгкий.

Кукла какая? -бумажная, красивая, новая.

Конструктор какой? пластмассовый или деревянный, новый или старый.

3. Игра «Назови ласково».

Мяч — мячик.
Кукла -.
Грузовик- .
Собака -.
Матрёшка- .
Машина-.

Ростом мал да удал,
от меня ускакал. (Мяч).

Занятие 13. «Домашние птицы.»

1. Игра «Назови домашних птиц.»

2.Игра «Один — много».

Гусь -гуси,
утка — ,
курица -,
индюк -,
цыплёнок -

3. Игра «У кого кто».

У курицы — цыплята,
у утки — ,
у индюшки — ,
у гусыни-

4. Отгадай загадки, нарисуй отгадки.

Выучи загадки наизусть.

Длинная шея,
красные лапки,
Щиплет за пятки,
беги без оглядки.
Шипит, гогочет,
щипнуть меня хочет.
Я иду, не боюсь.
Кто это?(Гусь)

Квохчет, хлопочет,
детей созывает,
всех под крыло собирает. (Курица)

Занятие 14. «Домашние птицы.»

Гусь -гогочет,
утка — крякает,
курица — кудахчет,
цыплёнок — пищит,
петух — кукарекает.

2.Игра «Один — много».

Гусь -гуси,
утка — ,
курица -,
индюк -,
цыплёнок -

3. Выучи наизусть «На птичьем дворе»

Наши уточки с утра-
Кря — кря -кря,
кря — кря — кря.

Наши гуси у пруда -
Га — га — га,
га — га — га.
Наши курочки в окно -
Ко — ко — ко-,
ко — ко -ко.

А как Петя — петушок
раным — рано поутру
нам споёт:
Ку-ка-ре-ку!

4. Нарисуй петушка с семьёй.

Занятие 15. «Домашние животные.»

1. Игра «Назови домашних животных.»

Корова — мычит,
лошадь — ржёт,
овца — блеет,
кошка — мяукает,
собака — лает,
свинья — хрюкает.

3. Игра «У кого кто».

У коровы -,
у козы,
у лошади- ,
у овцы -,
у свиньи-,
у кошки — ,
у собаки-.

4. Выучи считалку наизусть.

Нарисуй ягнёнка.

Шёл ягнёнок по дорожке,
о пенёк поранил ножки.
А наткнулся на сучок -
уколол себе бочок.

Мы его забинтовали,
мы ему лекарство дали.
А ягнёнок блеет:
Ме-е-е! Позовите маму мне!

Занятие 16. «Домашние животные.»

1. Игра «Назови домашних животных ласково.»

Корова — коровушка,
кошка -,
собака-,
лошадь-,
свинья -,
коза -,
овца-,
баран-.

2.Игра»Назови семью животных»

Корова, бык, телёнок.
Лошадь — ,
овца -,
кошка — ,
собака — .

3. Игра «Чей хвост — чьи уши»

У кошки — кошачьи уши, кошачий хвост.
У собаки- ,
у лошади-,
у мышки- ,
у барана- .

4. Игра «Кто где живёт»

Корова живёт в хлеву (в коровнике),
лошадь — в конюшне,
собака — в конуре (в будке),
свинья — в свинарнике.

Нарисуй собаку рядом с будкой.

Занятие 17. «Звери.»

1. Игра «Назови зверей.»

2.Игра «4 — лишний»

Корова, белка, волк, заяц.
Медведь, лиса, лошадь, лось.
Олень, ёж, овца, бобёр.

3. Игра «Кто где живёт»

Медведь -, лиса-, волк -, белка- .

4. Выучи загадку наизусть.

Нарисуй отгадку.

Не барашек и не кот,
носит шубу круглый год.
Шуба серая для лета,
для зимы -другого цвета. (заяц).

Занятие 18. «Звери.»

1. Игра «Кто как передвигается.»

Заяц и белка умеют прыгать и скакать,
лиса крадётся,
медведь косолапит, бродит по лесу,
волк рыщет,
олень и лось бегут, идут.

2.Игра «Назови детёнышей»

У белки — бельчата,
у волчицы -,
зайчихи — ,
у медведицы -,
у лисы,
у лосихи -,
у оленихи -,
у бобрихи-.

3. Выучи потешку наизусть «Сидит белка на тележке».

Сидит белка на тележке,
продаёт она орешки.
Лисичке — сестричке,
воробью, синичке.
Мишке толстопятому,
заиньке усатому,
Кому в платок,
кому в зобок,
кому в лапочку.

4. Побеседуйте по содержанию потешки.

Нарисуй картинку к потешке.

Занятие 19. «Перелётные птицы.»

1. Игра «Назови перелётных птиц.»

(Ласточка, грач, лебедь, соловей, дикие утки и гуси, скворец, жаворонок, кукушка, журавль).

2.Игра «4 — лишний»

Ласточка, грач, лебедь, воробей.

Соловей, дикие утки, дикие гуси, ворона.

Голубь, скворец, жаворонок, кукушка.

3. Игра «Улетает — не улетает на юг».

Ворона, скворец, лебедь, дикая утка, ласточка, воробей, кукушка, жаворонок, голубь, галка, грач.

4.Выучи загадку наизусть.

Нарисуй отгадку.

Опустел колхозный сад,
паутинки вдаль летят.
И на южный край земли улетают… (журавли).

Занятие 20. «Перелётные птицы.»

1.Игра «Назови детёнышей -птенцов».

У грача — грачата,
у лебедя -,
у соловья- ,
у утки- ,
у скворца-,
у кукушки-,
у журавля -.

2.Опиши птицу — ласточку по плану:

Назови птицу.
Она перелётная или зимующая.
Большая или маленькая.
Какого она цвета.
Где ты её видел.

3. Отгадай загадку, нарисуй отгадку.

Угадайте, что за птичка -
тёмненькая невеличка.
Беленькая с живота,
хвостик как развилочка. (ласточка)

Занятие 21. «Осень. Обобщающее».

1. Игра «Что за чем?»

Назови времена года.

Осенние месяцы.

2. Игра «Скажи наоборот»

Летом небо светлое, а осенью…(тёмное).
Летом ночи короткие, а осенью…(длинные).
Летом дни длинные, а осенью…(короткие).
Летом земля сухая, а осенью…(мокрая).
Летом тепло, а осенью…(холодно).

3.Отгадай загадку – нарисуй отгадку.

Если на деревьях
листья пожелтели.
Если в край далёкий
птицы улетели.
Если небо хмурое,
если дождик льётся.
Это время года
как у нас зовётся?

4.Выучи загадку наизусть.

Загадай своим друзьям.

Занятие 22. «Осень. Обобщающее».

1.Игра «4 – лишний».

Сентябрь, январь, октябрь, ноябрь.

2.Игра «Что надевают, а что обувают?»

Куртку -…, а сапоги-…,
пальто-…, а ботинки -…,
перчатки -…, а туфли-….

3.Выучи пословицы.

Ноябрь – ворота зимы.
В ноябре зима с осенью борются.

4.Нарисуй красивые снежинки.

Занятие 23. «Зима. Изменения в природе.»

1.Назови зимние месяцы.

2. Назовите-ка, ребятки,
месяц в этой вот загадке:
Дни его всех дней короче,
всех ночей длиннее ночи.

На поля и на луга
до весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт,
мы встречаем Новый год. (Декабрь)

3.Выучи стихотворение И.Сурикова «Зима»

Белый снег пушистый
в воздухе кружится
И на землю тихо
падает, ложится.

И под утро поле
снегом забелело,
Точно пеленою
всё его одело.

Тёмный лес, что шапкой
принакрылся чудной,
И заснул под нею
крепко, непробудно.

Стали дни коротки,
солнце светит мало,
Вот пришли морозцы –
и зима настала.

4. Нарисуй картинку к стихам.

Занятие 24. «Зима. Изменения в природе.»

1.Назови приметы зимы.

2. Повтори стихотворение И.Сурикова «Зима»

3. Отгадай загадку – нарисуй отгадку.

Меня не растили,
из снега слепили,
Вместо носа ловко
вставили морковку.

Глаза – угольки,
руки – сучки.
Холодный, большой,
кто я такой? (Снеговик)

Занятие 25. «Наша пища, посуда. Труд повара.»

1.Игра «Назови продукты питания».

2. Игра «Слова – родственники».

Масло в маслёнке,
соль в солонке,
сахар в сахарнице,
кофе в кофейнике,
чай в чайнике,
селёдка в селёдочнице,
салат в салатнице,
хлеб в хлебнице.

3.Игра «Какой продукт на вкус».

Горчица -….,
квас -…,
конфета-…,
селёдка-…,
молоко-…,
лук-…,
кефир-..,
зефир-…

4.Отгадай загадку – нарисуй отгадку.

Может и разбиться,
может и свариться,
если хочешь, в птицу
может превратиться. (Яйцо)

Занятие 26. «Наша пища, посуда. Труд повара.»

1. Назови действия повара

(варит, парит, жарит, печёт, солит, месит)

2. Игра «Что из чего приготовим»

Из грибов – грибной суп,
из капусты – капустный салат,
из моркови — …,
из рыбы- …,
из мяса-…,
из курицы-…,
из яблок -…,
из яиц-…

3. Выучи наизусть стишок О. Григорьева «Повар».

Повар готовил обед, а тут отключили свет.
Повар леща берёт и опускает в компот.
Сахар сыплет в бульон,
и очень доволен он.
То-то был винегрет,
когда починили свет!

4.Нарисуй повара из стихотворения.

Занятие 27. «Зимняя одежда, обувь.»

1. Назови зимнюю одежду, обувь.

2. «4 – лишний»

Шапка, шуба, шорты, пальто.

Шапка, шарф, панамка, шаль.

Валенки, зимние сапоги, тёплые ботинки, сандалии.

3. Скажи скороговорки быстро.

Маша шила для мартышки шубу,
шапку и штанишки.

Шапка и шубка –
вот и весь Мишутка.

4. Нарисуй Мишутку, одетого по – зимнему.

Занятие 28. «Зимние головные уборы. Ателье.»

1. Назови зимние головные уборы.

2. «Доскажи словечко.»

В ателье шьют…., …..,…. для взрослых и детей.

В ателье ремонтируют одежду:…., …., …., …. .

3. Выучи наизусть.

Наша Маша маленька,
на ней шубка аленька,
Опушка бобровая,
Маша чернобровая.

4.Нарисуй Машу.

Занятие 29. «Моё тело. Здоровье».

1.Игра « Покажи части тела и назови их».

2. Для чего что нужно? –

уши, нос, зубы, глаза

3. Выучи наизусть и выполни упражнения.

Каждый день по утрам делаем зарядку.
Очень нравится нам делать по порядку:
Весело шагать, руки поднимать,
Приседать и вставать, прыгать и скакать.

4.Нарисуй, как ты делаешь зарядку в детском саду.

Занятие 30. «Спорт. Виды спорта».

1.«Что может быть зимнее, зимняя, зимний»

2. Назови зимние развлечения, виды спорта и спортсменов.

(Бегает на лыжах – лыжник, бегает на коньках – конькобежец, катается на коньках – фигурист…)

3.Выучи наизусть.

Как на горке, на горе,
на широком на дворе.
Кто на санках,
кто на лыжах,
кто повыше,
кто пониже.
Кто потише,
кто с разбегу,
кто по льду,
а кто по снегу.
С горки – ух,
на горку – ух,
Бух! Захватывает дух!

4. Нарисуй картинку «Зимние виды спорта»

Занятие 31. «Мебель».

1. Назови предметы мебели в своей комнате.

2. «4 – лишний»

Этажерка, кровать, полка, телевизор.

Лампа, кресло, комод, диван.

3.«Назови виды мебели»

(шкаф платяной- для одежды, шкаф посудный- для посуды, шкаф книжный – для книг)

4. «Подбери признаки»

Стол какой? (Деревянный, стеклянный, пластмассовый.

Кресло какое? (Мягкое, светлое, удобное, низкое).

5. Нарисуй мебель в комнате.

Занятие 32. «Домашние животные».

1. Игра «Кто где живёт»

(собака в конуре, корова в хлеву, свинья в сарае и т.д. кошка в доме).

2 «Кто что делает?»- составление предложений.

Кошка ловит мышей, мяукает, мурлычет, шипит.

(Собака, свинья, овца, лошадь, корова)

3. Проговаривание скороговорок со звуком Ш в разном темпе.

Кошка на окошке ловит мошку.
У Любаши – шляпка,
у Полюшки – плюшка,
у Павлушки – шлюпка,
у Илюшки – клюшка.

4.Нарисуй кошку из скороговорки.

Занятие 33. «Живая и неживая природа».

1.Игра «Назови ласково»

Кот — котик,
белка -..,
дочка -..,
ветер — ..,
камень — ..,
гора-..,
трава-..,
лужа-..,
река-…

2.Игра «Живое – неживое?»

Задай вопрос к слову:

дерево, снег, солнце, ворона, собака, человек.

(Кто или что?)

3. Выучи наизусть:

Ложка – это ложка,
ложкой суп едят,
Кошка – это кошка,
у кошки семь котят.

Тряпка – это тряпка,
тряпкой вытру стол,
Шапка – это шапка,
оделся и пошёл.

А я придумал слово,
смешное слово «Плим».
Я повторяю снова:
«Плим, плим, плим!»

Вот прыгает и скачет:
«Плим, плим, плим!»
И ничего не значит:
«Плим, плим, плим!»

4.Нарисуй картинку к стишку.

Занятие 34. «Живая и неживая природа».

1.Игра «Назови детей ласково»

Саша — Сашенька, Соня -.., Света -.., Стас — .., Слава — .., Шура-.., Паша-.., Маша-.., Даша-…

2.Игра «Живое – неживое?»

Задай вопросы кто? что? к словам:

каша, Саша, лиса, коса, кошка, молоко, малыш, погремушка.

3. «Повтори предложения»

Машина едет по шоссе.
Малыши спешат в школу.
Саша и Миша гоняли шайбу.
На диване спит пушистый кот.
Ласковое солнышко светит в окошко.
Гоша налил в миску молоко для киски.

4.Нарисуй 1 неживой и 1 живой предмет

Занятие 35. «Животные Севера».

1.Назови животных севера.

(Северный олень, белый медведь, морж, тюлень).

Чем они питаются?

2. Назови детёнышей этих животных.

3. Игра 4 – лишний.

(Северный олень, белый медведь, жираф, морж.

Слон, белый медведь, морж, тюлень)

4. Нарисуй 1 животное Севера.

Занятие 36. «Животные Севера».

1. Кто что делает?

(Северный олень – бегает, прыгает, пасётся в тундре, возит людей в нартах,
белый медведь — плавает, ловит рыбу, охотится на моржа и тюленя,
морж и тюлень – плавают, ловят рыбу, прячутся от белого медведя)

2. Игра «Кто какой?»

(Северный олень – быстрый, сильный, травоядный;
белый медведь – ловкий, хищный, опасный, большой, лохматый;
морж и тюлень – водоплавающие, ловкие, сильные.)

3.Выучи и отгадай загадку.

В тундре живёт,
мох – ягель жуёт.
Стройный, быстрый,
рога ветвисты.
Пасётся весь день.
Кто же это? (Северный олень)

4.Нарисуй северного оленя.

Занятие 37. «Дикие животные и птицы».

1.Назови диких животных.

Почему они так называются? (дикие)

2.Игра «У кого кто?»

(у белки – бельчонок,
у медведя -,
лисы -,
у ежа -,
у волка -,
у зайца -)

3. Перескажи рассказ «Белка и волк».

4. Подбери признаки «Белка какая, волк какой?»

5. Назови родственные слова

– белка- бельчонок, бельчата, беличье, белочка.
Волк – волчок, волчица, волчонок, волчья, волкодав.

6.Нарисуй волка.

Занятие 38. «Дикие животные и птицы».

1.Где живут дикие животные и птицы?

2. Назови диких птиц. (сова, дятел, ворон, сорока)

3.Выучи наизусть «Есть у каждого свой дом»

У лисы в лесу глухом
есть нора – надёжный дом.

Не страшны зимой метели
белочке в дупле на ели.

Под кустами ёж колючий
нагребает листья в кучу.

Из ветвей, корней, коры
хатки делают бобры.

Спит в берлоге косолапый,
до весны сосёт там лапу.

Есть у каждого свой дом,
всем тепло, уютно в нём.

Занятие 39. «Транспорт».

1.Назови виды транспорта

(наземный, подземный, водный, воздушный, железнодорожный, пассажирский, грузовой).

2. Игра 4 – лишний.

Самолёт, вертолёт, электричка, аэроплан.
Автобус, грузовик, легковой автомобиль, корабль.
Вертолёт, корабль, лодка, катер.
Товарный поезд, электропоезд, пассажирский поезд, самосвал.

3.Выучи наизусть и поиграй.

«Самолёт».

Руки в стороны – в полёт отправляем самолёт. (Бег на носках)
Правое крыло вперёд, левое крыло вперёд, (повороты вправо –влево)
Полетел наш самолёт! (бег на носках, руки в стороны).

4. Нарисуй самолёт.

Занятие 40. «Транспорт».

1.Игра «Кто чем управляет».

Машинист – поездом,
пилот — …,
капитан — ..,
шофёр-…,
вертолётчик-…

2. Проговаривание скороговорок в разном темпе.

Тихо шинами шурша,
машина едет не спеша.

Летит самолёт –
лётчик смотрит вперёд.

В облаках ласточка летала,
малым деткам мошек добывала.

Ворона на воротах,
сорока на пороге,
а воробей на дороге.

3. Образуйте сложные слова:

с двумя колесами — ,
с тремя колесами,
перевозит много тонн — многотонный,
сам летает — ,
возит мусор — ,
возит воду-,
сам сваливает-,
возит с помощью пара — ,
с помощью электричества.

4. Нарисуй самосвал.

Занятие 41. «Наша армия».

«Профессии».

1.«Кому что нужно?»

танкисту- танк,
пилоту – самолет,
моряку-…,
вертолётчику-.. ,
ракетчику.

2. «Скажи наоборот»

храбрый –трусливый,
военный – мирный,
слабый – сильный,
злой – добрый.

3.Выучи наизусть.

«Наша армия».

На горах высоких,
на степном просторе
Охраняет нашу Родину солдат.
Он взлетает в небо,
он уходит в море,
Не страшны защитнику
дождь и снегопад.

4. Ответь на вопросы по содержанию стихотворения.

О чём говорится в стихотворении? (Об армии.)
Кто служит в армии? (солдаты)
Кто служит на границе? (пограничники)
Какую страну защищают наши солдаты? (Россию)
Кто взлетает в небо? (лётчики)
Кто уходит в море? (моряки).
Почему нашим защитникам не страшны дождь и снегопад? (Потому что они здоровые и крепкие)

5. Нарисуй солдата.

Занятие 42. «Наша армия».

«Профессии».

1. Повтори стихотворение об армии.

2. «Подбери слова — родственники к словам» — воин, армия.

3. Выучи наизусть.

Трактор водит тракторист,
электричку – машинист,
Стены выкрасил маляр,
доску выстругал столяр,

В доме свет провёл монтёр,
в шахте трудится шахтёр,
В жаркой кузнице кузнец,
кто всё знает – молодец!

4. Отгадай загадку, нарисуй отгадку.

Ползёт черепаха,
стальная рубаха. (танк)

Занятие 43. «Зима. Обобщение».

1. Назови зимние месяцы.

2.Игра « Что бывает зимний, зимняя, зимнее?»

3.Чтение стихотворения по ролям.

Как зовут тебя, ворона? — Карповна.
- Что ты делаешь, ворона? — Каркаю.
- Что ж кричишь, как на пожаре?
- Нравится. Хороша я, хороша, красавица!

4. Нарисуй ворону.

Занятие 44. «Зима. Обобщение».

1. Проговаривание поговорок в разном темпе.

В зимний холод всякий молод.

Мороз невелик, а стоять не велит.

Вьюги – метели под февраль полетели.

Февраль – месяц лютый: спрашивает, как обутый.

2. Подбери слова – родственники:

снег, мороз, холод, зима.

3. «Скажи ласково»

снег,
мороз,
холод,
зима.

4. «Какая зима? Какой мороз, снег?»

Нарисуй зимний пейзаж.

Занятие 45. «Женские профессии».

1.«Расскажи, кем работает твоя мама?» (3 – 4 предложения)

2.«Скажи наоборот»

(Злая – добрая,
хмурится – улыбается,
ругает – хвалит,
бьёт – жалеет,
отбирает – дарит,
кричит- молчит,
плохая – хорошая,
старая – молодая.)

3. Игра «Кто что делает?»

подбор действий к существительным:

(повар - варит,
учитель - ..
врач - …,
продавец - …,
певица -…
воспитатель - …
медсестра-).

4. Дидактическая игра «Найди ошибку» (развитие мышления).

Врачу нужны … (бинт, вата, шприц, кастрюля, …).

Врач варит суп.
Повар лечит людей.
Продавец учит детей.
Воспитатель делает прививки.
Учителю нужны кассовый аппарат и весы.
Медсестре нужны тетради, лекарства, мел, доска.
Певица продаёт продукты.

5. Нарисуй свою маму.

Занятие 46. «Женские профессии».

1.«Скажи ласково»

мама, мамуля, мамочка, бабушка, бабуля, бабуся.

Составь предложения с этими словами.

2. «Измени слова»

Я даю маме конфету,
ты (даешь-),
мы(даём -),
они (дают-)

3. Выучи наизусть.

«Мамин день» Е.Благинина.

Всё хожу, всё думаю, смотрю:
«Что ж я завтра маме подарю?»
Может куклу, может быть, конфет?
Нет!
Вот тебе, родная,
в твой денёк
аленький цветочек – огонёк.

4. Нарисуй подарок для мамы.

Занятие 47. «Времена года».

1.Игра «Когда это бывает»

Тает снежок, ожил лужок,
день прибывает – когда это бывает?

Солнце печёт, липа цветёт,
рожь поспевает — когда это бывает?

Листья облетают, урожай собирают,
птицы улетают- когда это бывает?

Снег на полях, лёд на реках,
вьюга гуляет — когда это бывает?

2.Запомни названия весенних месяцев.

Март, апрель, май.

3. Заучи пословицы о марте и объясни их.

В марте – вода, в апреле – трава.

В марте курица из лужицы напьётся.

В марте мороз скрипуч, да не жгуч.

4. Нарисуй картинку «Моё любимое время года».

Расскажи, почему оно самое любимое.

Занятие 48. «Времена года».

1.Назови времена года по порядку.

2.Игра «Я знаю названия весенних месяцев».

«Я знаю названия летних месяцев».

«Я знаю названия осенних месяцев».

«Я знаю названия зимних месяцев».

3.Наизусть «Закличка о весне».

Идёт матушка Весна, отворяй-ка ворота!
Первым Март пришёл, белый снег сошёл.
А за ним и Апрель отворил окно и дверь.
А уж как пришёл Май, солнце в терем приглашай!

4.Нарисуй картинку о весне.

Занятие 49. «Почта, профессии».

1. Назови свой домашний адрес.

2. Игра «Что есть у почтальона в почтовой сумке?»

(письма, почтовые марки, конверты, газеты, журналы, открытки)

Как узнать, откуда пришло письмо – что должно быть написано на конверте? – адрес.

3. Произнеси слова, выделяя звук Ч:

почта, почтальон, почтампт, марочка, печать.

С каждым словом составь предложение.

4.Выучи загадку.

Нарисуй отгадку.

Ждёт письма мой старший брат,
я журналу буду рад.
Папа ждёт газету.
Где же взять всё это?

Принесёт нам это он –
наш знакомый почтальон.

Занятие 50. «Почта, профессии».

1. Доскажи словечко.

– Я хочу написать письмо …. (другу, бабушке, тёте, брату).

Мне надо сходить на…..(почту) и купить там…..(конверт).

На конверте я напишу свой ….. (адрес) и ….. (адрес) друга.

Своё письмо в конверте я отнесу на …. (почту) и буду ждать …. (ответа).

2. Д. игра «Подбери предметы к признакам»:

почтовый … (голубь, перевод),
почтовая … (открытка, посылка),
почтовое …,(отделение).

3. Заучивание наизусть.

Кто стучится в дверь ко мне
с толстой сумкой на ремне?
Это он, это он –
ленинградский почтальон!

Журналы, письмо,
телеграмму, газеты -
Приносит нам с почты
предметы все эти.

4. Нарисуй, что лежит в сумке у почтальона.

Занятие 51. «Весна. Перелётные птицы».

1.Назови перелётных птиц.

Когда они улетают в тёплые края?

Когда возвращаются к себе домой?

2.Игра «Четвёртый – лишний».

Синица, скворец, грач, жаворонок.

Лебедь, дикая утка, ворона, журавль.

Ласточка, голубь, стриж, соловей.

3.Сосчитай грачей:

1 грач, 2 грача, 3грача, 4 грача, 5 грачей, 6 грачей.

Сосчитай ласточек: 1-2-3-4-5-6-.

4. Отгадай загадку, выучи наизусть и нарисуй отгадку.

Между веток новый дом, нету двери в доме том,
Только круглое окошко, не пролезет даже кошка.

Занятие 52. «Весна. Перелётные птицы».

1.Игра «Назови приметы ранней весны»

2. «Доскажи словечко»

Ранней весной появляются первые (проталинки).
На солнечных местах вырастает (травка).
Из тёплых краёв прилетают (перелётные птицы).
Просыпаются мухи, бабочки, жуки и другие (насекомые).

3. Игра «Новые слова».

Учит – учитель,
летает – лётчик,
водит – водитель,
пишет – писатель,
разносит почту – почтальон,
разводит пчёл – пчеловод,
танцует – танцор,
боксирует – боксёр.

4. Выучи скороговорку, нарисуй к ней картинку.

Галдят грачата на галчат,
глядят галчата на грачат.

Занятие 53. «Звери и их детёныши».

1. Вспомни и назови всех героев сказки «Где мой домик?»

Лисёнок, волчонок, бельчонок, медвежонок, ежонок, зайчонок.

2. Игра «У кого какой домик?»

У лисёнка – лисий,
у волчонка – волчий,
у бельчонка – беличий,
у медвежонка – медвежий,
у ежонка – ежиный,
у зайчонка – заячий.

3. Перескажи сказку «Где мой домик?» своим близким.

4.Подбери слова – родственники:

лиса- лисий, лисёнок, лисонька, лис, лисичка,
заяц-…,
волк-…,
белка-….

5.Составь предложения о лисёнке со словами:

побежал, убежал, прибежал, перебежал.

6.Нарисуй картинку к сказке.

Занятие 54. «Звери и их детёныши».

1.Игра «Кто где живет?»

2. «Назови семью животного» – волк, волчица, волчонок.

3.Составь предложения о волчонке со словами –

посмотрел, залез, забился, вылез, походил, понюхал, подполз, побежал, обрадовался.

4.Выучи наизусть и нарисуй.

У медведя дом большой, а у зайки маленький.
Наш медведь пошёл домой, поскакал и заинька.

5. Перескажи рассказ Е.Чарушина «Волчишко» своим близким.

Занятие 55. «Животные жарких стран».

1.Игра «Назови животных жарких стран».

(слон, жираф, зебра, кенгуру, бегемот, крокодил, обезьяна, верблюд, лев, тигр)

2. Игра «4 – лишний»

Слон, лось, тигр, жираф.
Зебра, кенгуру, волк, бегемот.
Крокодил, обезьяна, верблюд, морж.

3.Выучи наизусть считалку.

Раз, два, три, четыре, пять,
вышел тигр погулять.
Запереть его забыли,
раз, два, три, четыре, пять.

Он по улицам идёт,
ни к кому не пристаёт,
Но от тигра почему – то
разбегается народ.

Видит тигр – город пуст.
«Дай – ка, — думает, — вернусь.
В зоопарке веселей,
там всегда полно людей.

4. О ком рассказывает считалка?

Почему все люди спрятались?

Где гулял тигр?

Куда вернулся тигр после прогулки?

5.Нарисуй картинку к считалке.

Занятие 56. «Животные жарких стран».

1.Игра «Назови детёнышей».

У слона — слонята,
у жирафа -,
у зебры- ,
у кенгуру-,
у крокодила-,
у верблюд,
у льва,
у тигра)

2.Опиши животное жарких стран по плану:

Назови животное.
Где оно живёт.
Большое или маленькое.
Какого цвета его шерсть или кожа.
Чем питается.
Где ты его видел.
Почему тебе нравится это животное.

3. Игра «Кто спрятался?»

В зарослях хвост тигра – это (тигриный) хвост.

В реке видна пасть крокодила – это (крокодилья) пасть.

Слон берёт банан хоботом – это (слоновий) хобот.

У льва лохматая грива – это (львиная) грива.

4.Отгадай загадку, нарисуй отгадку.

Некрасивый он, пожалуй.
Вместо носа – шланг пожарный.
Уши вроде опахал,
ростом с башню отмахал. (Слон)

Занятие 57. «Космос».

1. Как называется наша планета? (Земля)
Кто живёт на Земле? (Люди, звери, птицы, насекомые).
Кто живёт в воде? (Рыбы, киты, дельфины).
Кто летает в космос и наблюдает нашу Землю в виде шара? (Космонавты).
На чём космонавты летают в космос? (На ракете).
Как называется жилище космонавтов? (Космическая станция).
Как зовут первого космонавта? (Юрий Гагарин).

2.Назови слова – родственники слова КОСМОС. (космический, космонавт, космонавтика).

3.Выучи наизусть.

«Космонавт» В.Степанов.

В тёмном небе звёзды светят,
космонавт летит в ракете.
День летит и ночь летит
и на землю вниз глядит.

Видит сверху он поля,
горы, реки и моря.
Видит он весь шар земной,
шар земной – наш дом родной.

4.Нарисуй картинку к стихотворению.

Занятие 58. «Космос».

1. Составь 5 предложений о космосе и космонавтах.

2.Подбери слова – родственники к слову звезда.

(Звёздочка, звёздный, звездочёт, звездолёт).

3.Отгадай загадку, нарисуй отгадку.

Он не лётчик, не пилот,
он ведёт не самолёт.
А огромную ракету.
Угадайте, кто же это? (Космонавт).

Занятие 59. «Хлеб. Сельскохозяйственные работы».

1. Обьясни пословицу.

Весенний день год кормит.

2.Что люди делают весной в поле, в огороде?

3.Выучи наизусть.

Я весну давно ждала.
У меня свои дела.
Мне участок в огороде
нынче мама отвела.

Я возьму свою лопатку
и пойду вскопаю грядку.
Мягкой грядка быть должна,
это любят семена.

Посажу на ней морковку и редиску, а с боков
Будут кустики бобов.

4. Нарисуй картинку к стихотворению.

Занятие 60. «Хлеб. Сельскохозяйственные работы».

1.Отгадай загадку.

На полях гудят с утра, пашут землю… (трактора).

2.Что люди выращивают в поле?

Из чего пекут хлеб, батоны, булки?

Почему говорят: Хлеб — наше богатство?

3. Подбери прилагательное к слову.

Хлеб (какой?) Чёрный, серый, мягкий, свежий.
Булочка (какая?) Сдобная, румяная, белая.
Хлебцы (какие?) Хрустящие, вкусные.

4.Нарисуй, как трактор работает в поле.

Занятие 61. «Насекомые».

1. Назови насекомых.

2. Игра «4 – лишний».

Муха, комар, крот, пчела.
Жук, ласточка, таракан, бабочка.
Стрекоза, коза, муравей, кузнечик.

3. Отгадай загадку.

Выучи её наизусть.

Где сладко, там она кружит, как пчела.

Донскова Н.В., учитель-логопед МБОУ МСОШ №16.

Лексическая тема: “Осень. Деревья.”

1. Выучить слова: осень, небо, дождь, ветер, дерево, листья, береза, сосна, ель, дуб, клен, рябина, высокий, низкий, зеленый, красный, желтый, разноцветные, старый, молодой, хмурое, пасмурное, дует, падает, льют, моросит, срывает.
2. Игра “Один – много”.

Дерево-деревья, ветка-ветки, дождь-дожди, ветер-ветра, лист-листья, береза-березы, сосна-сосны, дуб-дубы, клен-клены, рябина-рябины, туча-тучи.

3. Повтори рассказ-описание об осени.

Наступила осень. Небо стало пасмурным и серым. Дует сильный ветер. Идут холодные дожди. Листья на деревьях желтые, красные, зеленые. Пожелтела трава. Птицы улетели на юг.

4. Игра “Чей листочек?”

У березы-березовый, у дуба-дубовый, у клена-кленовый, у рябины-рябиновый.

5. Выучить стихотворение.

Вдруг закрыли небо тучи, Разведет повсюду слякоть.

Начал капать дождь колючий. Грязь и лужи на дороге,

Долго дождик будет плакать, Поднимай повыше ноги.

Лексическая тема: “Овощи”

1. Выучить слова: овощи, картофель, капуста, помидор, свекла, репа, редис, лук, чеснок, кабачок, огурец, вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый, длинный- короткий, толстый-тонкий, гладкий-шершавый, растут, убирать, сажать, готовить, варить, жарить, солить, резать.
2. Игра “Назови ласково”.

Помидор-помидорчик, огурец-огурчик, морковь-морковка, лук-лучок, репа-репка, редис-редиска.

3. Игра “Доскажи словечко”.
Сравнить по форме.

Огурец овальный, а помидор ….Морковка треугольная, а лук …. Свекла круглая, а кабачок ….

Сравнить на ощупь.

Огурец шершавый, а кабачок …. Картофель твердый, а помидор ….

4. Игра “Что лишнее?”

Огурец, кабачок, капуста, морковка .(по цвету) Капуста, помидор, лук, огурец . (по форме) Репа, чеснок, яблоко , огурец. (фрукт)

5. Составить рассказ-описание по образцу
. Овощ выбираете любой.

Это огурец. Это овощ. Огурец растет в огороде. Он овальный, зеленый, шершавый, сочный. Огурцы солят в банках.

6. Отгадай загадки. Одну выучить наизусть
.

Я важный и сочный. У меня красные щечки. (помидор)

За кудрявый хохолок лису из норки поволок.

На ощупь – гладкая, на вкус – как сахар сладкая. (морковь)

На грядке длинный и зеленый, а в банке желтый и соленый. (огурец)

Уродилась я на славу, голова бела, кудрява.

Кто любит щи – меня в них ищи. (капуста)

Сочинить свою загадку. Родители записывают в тетрадь.

Лексическая тема: “Фрукты”

1. Выучить слова: фрукты, яблоко, груша, апельсин, банан, виноград, лимон, слива, персик, круглый, овальный, сладкий, кислый, сочный, крупный, мелкий, желтый, красный, зеленый, оранжевый, растет, зреет, мыть,

резать, варить, собирать.

2. Игра “ Один-много”.

Красное яблоко-красные яблоки, зеленая груша-зеленые груши, желтый банан- желтые бананы, оранжевый апельсин-оранжевые апельсины, кислый лимон-кислые лимоны, сладкий персик-сладкие персики.

3. Игра “Магазин “Соки”.

Я куплю сок из яблок – яблочный сок. Я куплю сок из груш – грушевый сок. Я куплю сок из апельсинов – апельсиновый сок. Я куплю сок из персиков – персиковый сок. Я куплю сок из слив – сливовый сок. Я куплю сок из фруктов – фруктовый сок.

4. Расскажи о своем любимом фрукте по образцу.

Это яблоко. Это фрукт. Оно растет на дереве. Яблоко зеленое, круглое, гладкое, сладкое. Из яблок варят яблочное варенье.

5. Выучить стихотворение.

На носочки я встаю, С яблочком бегу домой,

Яблочко я достаю, Мамочке подарок мой!

Лексическая тема: “Грибы. Ягоды.”

1. Выучить слова: грибы, ножка, шляпка, подберезовик, подосиновик, белый гриб, мухомор, поганка, лисичка, опята, ягоды, малина, земляника, черника, брусника, крыжовник, смородина, лесные, садовые, ядовитые, съедобные, вкусные, сладкий-кислый, тонкий-толстый, высокий-низкий, твердый-мягкий, овальный, круглый, сорвать, жарить, варить, кушать.
2. Игра “Один-много”.

Гриб-грибы, шляпа-шляпы, ножка-ножки, стебель-стебли, корень-корни, листик-листики, лисичка-лисички, мухомор-мухоморы, поганка-поганки, подберезовик-подберезовики, подосиновик-подосиновики, ягода-ягоды, корзинка-корзинки.

3. Игра “Большой-маленький”.

Гриб-грибочек, ягода-ягодка, шляпа-шляпка, нога-ножка, лист-листик, корень-корешок, стебель-стебелек, малина-малинка, черника-черничка, земляника-земляничка.

4. Игра “Поваренок”.

Варим варенье из малины, варенье какое? (малиновое)

Варенье из черники-черничное. Варенье из земляники-земляничное. Варенье из брусники-брусничное. Варенье из смородины-смородиновое.

5. Перескажи текст.

Взрослый читает текст 2 раза.

Маша и Саша пошли в лес. Саша несет корзинку. Маша собирает опята, лисички. Дети собрали полную корзину грибов.

Задает вопросы по тексту: Как зовут детей? Куда они пошли? Что несет Саша? Что собирает Маша? Чего дети много собрали? (Ответы полными предложениями.)

Взрослый 1 раз читает текст. Ребенок пересказывает весь рассказ.

6. Игра “ Скажи наоборот”.

Крупный-мелкий, твердый-мягкий, сладкий-кислый, тонкий-толстый.

1,2,3,4,5 – вышли пальчики гулять. Разгибаем из кулака по одному пальчику, шевелим ими.

Этот пальчик гриб сорвал, Загибаем большой пальчик.

Этот пальчик чистить стал, Загибаем указательный пальчик.

Этот резал, этот ел, Загибаем средний, безымянный.

Ну, а этот лишь смотрел. Шевелим мизинцем, не загибая его.

7. Выучить стихотворение.
(Или договорить последнее слово строки).

За малиной в лес пойдем, в лес пойдем.

Спелых ягод наберем, наберем.

Солнышко высоко, а в лесу тропинка.

Сладкая ты моя, ягодка – малинка.

Лексическая тема: “Одежда”

1. Выучить слова: шорты, футболка, майка, трусы, носки, брюки, кофта, свитер, платье, юбка, куртка, шарф, варежки, перчатки, пальто, шуба, одежда, теплая, зимняя, летняя, одевать, снимать, стирать, гладить, складывать, убирать.
2. Игра “Одень гномика
”.

Трусы – трусики, носки – носочки, брюки – брючки, кофта – кофточка, юбка – юбочка, шарф – шарфик.

3. Игра “Один – много”.

Футболка – футболки, майка – майки, носок – носки, кофта – кофты, юбка – юбки, куртка – куртки, шарф – шарфы, шуба – шубы.

4. Игра “Купим одежду для девочки”, “Купим одежду для мальчика”.

Назвать, что одевают девочки, а что мальчики.

5. Игра “Жадина”.

Чья куртка? (Моя). Слова по теме, смотрите задание 2.(предметы)

6. Составить рассказ – описание об одежде.

Например: Это детская куртка. Она теплая, красная. У куртки есть капюшон, рукава, карманы, замок. Ее одевают в прохладную погоду.

7. Выучить стихотворение.

Я рубашку сшила мишке, Надо к ним карман пришить

Я сошью ему штанишки. И конфетку положить…

Лексическая тема: “Обувь”

1. Выучить слова: обувь, сапоги, валенки, ботинки, туфли, сандалии, тапки, кроссовки, кеды, летняя, зимняя, кожаная, резиновая, детская, мужская, женская, обувать, мыть, чинить.
2. Игра “Что для куклы, а что для куколки?”

Ботинки – ботиночки, туфли – туфельки, тапки – тапочки, сапоги – сапожки, валенки – валеночки.

3. Игра “Один – много”.

Ботинок – ботинки, тапок – тапки, сапог – сапоги, валенок – валенки, кроссовок – кроссовки.

4. Игра “Чья обувь?”

Разделить на группы: мужская, женская, детская.

Ботинки, тапки, кроссовки, валенки, туфли, сандалии, кеды, сапоги.

5. Составь рассказ – описание об обуви.

Например: Это сапоги. Они синие, резиновые, детские. Сапоги носят осенью.

6. Отгадай загадки. Одну выучить наизусть.

Отгадай загадку: кто мы? В них упрячешь две ноги – Всегда шагаем мы вдвоем,

В ясный день сидим мы дома. И в мороз гулять беги. Похожие, как братья,

Если дождь, у нас работа: (валенки) Мы за обедом под столом,

Топать – шлепать по болотам. А ночью – под кроватью.

(сапоги) (тапочки)

Лексическая тема: “Мебель”

1. Выучить слова: мебель, шкаф, стол, стул, кровать, диван, кресло, тумбочка, мягкий, твердый, большой, маленький, сидеть, лежать, составлять.
2. Игра “ Купи мебель для гномика”.

Стол – столик, стул – стульчик, шкаф – шкафчик, кровать – кроватка, диван – диванчик.

3. Игра “Один – много”.

Стол – столы, стул – стулья, шкаф – шкафы, кровать – кровати, диван – диваны, кресло – кресла.

4. Составь рассказ о мебели.

Например: Это стул. Он маленький, твердый, деревянный. У стула есть спинка, сиденье, ножки. На стуле сидят.

5. Игра “Жадина”.

Чья кровать? Моя. Слова: шкаф, стол, стул, диван, кресло, тумбочка.

6. Пальчиковая гимнастика
. Движения и текст ребенком проговариваются вместе со взрослым.

Раз, два, три, четыре, (Ритмично сжимают и разжимают кулачки.)

Много мебели в квартире.

В шкаф повесим мы рубашку, (Загибают пальчики, начиная с большого, на каждое

А в буфет поставим чашку. название мебели.)

Чтобы ножки отдохнули,

Посидим чуть – чуть на стуле.

А когда мы крепко спали,

На кровати мы лежали.

А потом мы с котом

Посидели за столом.

Чай с вареньем дружно пили. (Ритмично хлопают в ладоши.)

Много мебели в квартире!

Лексическая тема: “Посуда”

1. Выучить слова: посуда, вилка, ложка, нож, тарелка, блюдце, кружка, стакан, кастрюля, сковорода, чайник, варить, жарить, кипятить, железная, стеклянный.
2. Игра “Назови ласково”.

Вилка – вилочка, ложка – ложечка, нож – ножичек, тарелка – тарелочка, кружка – кружечка, стакан – стаканчик.

3. Игра “Один – много”.

Вилка – вилки, ложка – ложки, нож – ножи, тарелка – тарелки, кружка – кружки, стакан – стаканы, чайник – чайники, кастрюля – кастрюли.

4. Повтори рассказ – описание.

Это чайник. Он железный, синий. У чайника есть носик, ручка. В чайнике кипятят воду.

5. Игра “Жадина”.

Чья вилка? Моя. Слова по теме.

6. Пальчиковая гимнастика
. Движения выполняют вместе со стихотворением, текст проговаривают.

1, 2, 3, 4, (Хлопают в ладоши.)

Мы посуду перемыли: (Ладони скользят друг об друга.)

Чайник, чашку, ковшик, ложку и большую поварешку. (Загибают пальчики с большого.)

Мы посуду перемыли, (Ладони скользят друг об друга.)

Только чашку мы разбили, (Загибают по одному пальчику на

Ковшик тоже развалился, каждое название посуды.)

Нос у чайника отбился,

Ложку мы чуть – чуть сломали.

7. Прочитать сказку К. Чуковского “Федорино горе”.

Лексическая тема: “Части тела”

1. Выучить слова: части тела, голова, лицо, рот, нос, глаза, ухо, шея, туловище, живот, спина, грудь, рука, нога, пальцы, локоть, колено, пятка, чистый, грязный, мокрый, сухой, смотреть, дышать, слышать, шагать, брать.
2. Игра “Один – много”.

Голова – головы, глаз – глаза, нос – носы, ухо – уши, рот – рты, рука – руки, нога – ноги, пятка – пятки.

3. Игра “Что у куклы, а что у куколки”.

Голова – головушка, нос – носик, глаз – глазик, ухо – ушко, рот – ротик, рука – ручка, нога – ножка, палец – пальчик, пятка – пяточка.

4. Игра “Жадина”.

Чья ручка? Моя. Слова по теме.

5. Опиши куклу Машу.

Н-р: Это кукла Маша. На лице у нее глазки, ротик, носик, щечки, подбородок. У Маши есть две руки, туловище, две ноги.

7. Пальчиковая гимнастика. Проговорить с движениями.

Этот пальчик – дедушка, (Соединяем поочередно пальцы двух рук, начиная

Этот пальчик – бабушка, с большого.)

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Ну, а этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья! (Сжимаем и разжимаем пальцы.)

8. Чтение сказки К. Чуковского “Мойдодыр”. Вопросы по содержанию.

Лексическая тема: “Зима”

1. Выучить слова: зима, мороз, холод, снег, лед, метель, сугроб, снегопад, буран, санки, лыжи, горка, снеговик, коньки, холодный, снежная, морозная, падает, дует, морозит, кататься, лепить.
2. Составить рассказ о зиме.

Наступила морозная зима. Солнце светит но не греет. Падает пушистый снег. Деревья укрыты снежным одеялом. Реки и озера покрыты льдом. Дети слепили снеговика. Аня катается на лыжах. Вася и Петя катаются на санках. Оля катается на коньках.

3. Пальчиковая гимнастика. Проговорить и показать.

1,2,3,4,5. (Загибают пальчики по одному.)

Мы во двор пришли гулять. (Идут по столу указательным и средним пальчиками.)

Бабу снежную лепили, (Лепят комочек двумя ладонями.)

Птичек крошками кормили, (Крошат хлебушек всеми пальчиками.)

С горки мы потом катались, (Ведут указат. пальчиком правой руки по лев. ладони.)

А еще в снегу валялись. (Кладут ладони на стол то одной, то другой стороной.)

Все в снегу домой пришли. (Отряхивают ладошки.)

Съели суп и спать легли. (Движения как ложкой. Руки под щеку.)

Лексическая тема: “Зимующие птицы”

1. Выучить слова:
птицы, зимующие, ворона, сорока, воробей, дятел, синица, снегирь, голубь, клюв, хвост, перья, крылья, кормушка, клюют, летают, ходят, чирикают, каркают.
2. Игра “Один – много”.

Ворона – вороны, сорока – сороки, дятел – дятлы, синица – синицы, снегирь – снегири, голубь – голуби, клюв – клювы, хвост – хвосты, - перо – перья.

3. Игра “Назови ласково”.

Синца – синичка, голубь – голубочек, снегирь – снегурочек, клюв – клювик, хвост – хвостик, перо – перышко.

4. Составь рассказ – описание о птичке.

Это синичка. У нее есть голова, тело, крылья, хвост, лапки. У синички животик желтый, а головка, спинка и хвостик синие. Синичка любит клевать семечки и сало.

5. Отгадай загадки.

За синие крылья она так зовется. Красногрудый, чернокрылый,

И в холод и в зной ей так звонко поется! Любит зернышки клевать.

В рубашечке желтой, и впрямь невеличка, С первым снегом на рябине

Так как же ее назовешь ты? (синица) Он появиться опять. (снегирь)

Странный доктор есть на свете,

Он деревья лечит, дети.

Где болит? Тук – тук!

А, нашел. Тут, тут. (дятел)

Лексическая тема: “Комнатные цветы”

1. Выучить слова: цветы, герань, фикус, бегония, кактус, фиалка, горшок, корень, стебель, листья, цветок, красивый, колючий, рыхлить, поливать, сажать, мыть.
2. Игра “Назови ласково”.

Корень – корешок, стебель – стебелек, лист – листочек, горшок – горшочек.

3. Игра “Один – много”.

Цветок – цветы, лист – листья, корень – корни, кактус – кактусы, герань – герани, фиалка – фиалки.

4. Пальчиковая гимнастика.

1,2,3,4,5 (Разгибаем по одному пальчику.)

Вышли пальчики гулять. (Сжимаем и разжимаем пальцы.)

Этот пальчик самый сильный. (Загибаем большие пальцы.)

Самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, (Загибаем указательный.)

Чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный, (Загибаем средний палец.)

И стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, (Загибаем безымянный.)

Он избалованный самый.

А мизинчик хоть и мал, (Загибаем мизинец.)

Очень ловок и удал.

Лексическая тема: “Домашние птицы”

1. Выучить слова: домашние птицы, утка, курица, гусь, петух, цыпленок, утенок, гусенок, голова, крылья, клюв, хвост, перья, клюет, ходит, летает, плавает.
2. Игра “Один – много”.

Утка – утки, гусь – гуси, курица – курицы, петух – петухи, утенок – утята, гусенок – гусята, цыпленок – цыплята, клюв – клювы, крыло – крылья, хвост – хвосты.

3. Игра “Большой – маленький”.

Птица – птичка, клюв – клювик, хвост – хвостик, утка – уточка, курица – курочка, петух – петушок.

4. Игра “Подскажи словечко”.

Как птички разговаривают?

Курочка ….(кудахчет). Петушок ….(кукарекает). Уточка ….(крякает). Гусь ….(гогочет).

5. Игра “Найди малыша”.

У курицы - ……У утки - ….. У гусыни - …..

Лексическая тема: “Домашние животные”

1. Выучить слова: домашние животные, собака, кошка, корова, свинья, лошадь, щенок, котенок, теленок, поросенок, рога, копыта, когти, хвост, конура, сарай, молоко, сено, мясо, пушистая, гладкая, мягкая, ходит, бегает, кусает, сторожит, царапает, приносит пользу, заботится, лает, мяукает, мычит, хрюкает, ржет.
2. Игра “Один – много”.

Собака – собаки, кошка – кошки, лошадь – лошади, свинья – свиньи, корова – коровы, хвост – хвосты, рог – рога, ухо – уши, зуб – зубы, рот – рты, котенок – котята, щенок – щенки, теленок – телята, поросенок – поросята, жеребенок – жеребята.

3. Игра “ Позови ласково”.

Кошка – кошечка, собака – собачка, свинья – свинка, корова – коровка, лошадь – лошадка, хвост – хвостик, нос – носик, рот – ротик, ушко – ушко, молоко – молочко.

4. Игра “Кто как подает голос?”

Собака лает. Кошка мяукает. Свинья хрюкает. Корова мычит. Лошадь ржет.

5. Игра “Детки потерялись”.

У собаки …щенок. У кошки…котенок. У лошади…жеребенок. У коровы…теленок. У свиньи… поросенок.

6. Игра “Покорми животных”.

Кошке дам…молоко, мясо, рыбу. Собаке дам…мясо, кости. Свинье дам…хлеб, молоко. Корове дам…траву, сено. Лошади дам…траву, сено.

7. Прочитать и рассказать вместе с ребенком сказку “Волк и семеро козлят”.

Лексическая тема: “Дикие животные”

1. Выучить слова: дикие животные, звери, медведь, волк, заяц, лиса, белка, медвежонок, зайчонок, лисенок, волчонок, бельчонок, медвежата, зайчата, волчата, лисята, бельчата, нора, берлога, дупло, пушистая, ловкая, хитрая, трусливый, злой, бурый, серый, зубастый, бегает, прыгает, скачет, охотится, ловит, спит, прячется, рычит.
2. Игра “Один – много”.

Лиса – лисы, заяц – зайцы, волк – волки, медведь – медведи, белка – белки, медвежонок – медвежата, зайчонок – зайчата, волчонок - волчата, лисенок – лисята, бельчонок – бельчата, нора – норы, дупло – дупла, берлога – берлоги.

3. Игра “Большой – маленький”.

Заяц – зайчик, лиса – лисичка, белка – белочка, нора – норка, хвост – хвостик, лапа – лапка, ухо - ушко.

4. Игра “Чей малыш?”

У медведицы - ….У зайчихи - ….У белки - ….У волчицы - ….У лисицы - ….

5. Игра “Кто, где живет?”

Белка живет в …(дупле). Медведь спит в …(берлоге). Лиса живет в …(норе). Заяц ночует под …(кустом).

6. Прочитать сказку “Три медведя”.
Ответить на вопросы, пересказать с ребенком сказку.

Лексическая тема: “Весна”

1. Выучить слова: весна, капель, проталинки, ручейки, сосульки, подснежники, птицы, первые, быстрые, острые, тает, греет, текут, висят, вырастают, прилетают.
2. Игра “Один – много”.

Капля – капли, ручей – ручьи, сосулька – сосульки, цветок – цветы, птица – птицы.

3. Пальчиковая гимнастика. Слова и движения выучить и четко сочетать.

Утро раннее придет, (Левая рука в кулачок и поднимаем над головой.)

Солнце красное взойдет. (Разжимаем все пальчики, как лучики.)

Будут пальчики вставать, (Правая рука в кулачок и поднимаем над головой.)

Будут пальчики играть. (Разжимаем все пальчики и сжимаем ритмично.)

4. Повторить рассказ – описание о весне.

Солнце светит ярче, теплее. Тает снег. Появились первые проталинки. Бегут веселые ручейки. На крышах висят сосульки. Появляется первая травка и подснежники. Прилетают птицы: ласточки, грачи, скворцы.

Лексическая тема: “Перелетные птицы”

1. Выучить слова: перелетные птицы, грач, скворец, лебедь, ласточка, журавль, птенцы, гнездо, скворечник, клюв, перья, крылья, быстрые, черные, белые, красивые, летают, выводят, кормят, строят, вьют.
2. Игра “Один – много”.

Грач – грачи, лебедь – лебеди, ласточка – ласточки, скворец – скворцы, птенец – птенцы, гнездо – гнезда.

3. Выучить пальчиковую гимнастику.

Ласточка, ласточка, На каждую строчку большой палец

Милая касаточка, правой руки, а затем левой, касается дважды

Ты где была, каждого пальца, начиная с указательного.

Ты с чем пришла?

За морем бывала,

Весну добывала,

Несу, несу

Весну – красну.

4. Повтори рассказ – описание о ласточке (граче, лебеде).

Это ласточка. У нее черные крылья, спинка, головка, а животик белый. Хвостик у ласточки, как вилочка. Она прилетает к нам весной. Ласточка строит гнездо под крышей из глины и веточек. Там откладывает яйца.

Лексическая тема: “Насекомые”

1. Выучить слова:
насекомые, бабочка, пчела, муравей, божья коровка, кузнечик, стрекоза, муха, комар, гусеница, крылья, усики, ножки, красивая, прозрачные, зеленый, вредные, полезные, ползают, летают, бегают, кусают, собирают.
2. Игра “Один –
много”.

Муха – мухи, комар – комары, стрекоза – стрекозы, пчела – пчелы, бабочка – бабочки, муравей – муравьи, кузнечик – кузнечики, гусеница – гусеницы.

3. Повторить рассказ – описание о пчеле (бабочке, стрекозе)

Это пчела. У нее два усика, шесть ножек, четыре крылышка. У пчелы полосатое тело. Она полезное насекомое. Пчела собирает пыльцу на цветах и делает мед.

4. Выучить стихотворение.

Я нашел себе жука Не хочу держать в руке,

На большой ромашке. Пусть сидит в кармашке.

5. Прочитать сказку К. Чуковского “Муха-цокотуха”, “Тараканище”.

Лексическая тема: “Аквариумные рыбки”

1. Выучить слова: рыбка, золотая рыбка, меченосец, гуппи, сомик, туловище, голова, хвост, плавники, жабры, чешуя, аквариум, песок, камни, водоросли, улитка, плавать, дышать, есть, ловить, прятаться, золотая, большая, маленькая, красивая.
2. Выучить пальчиковую гимнастику
.

Жил да был один налим, (Ладони сложить вместе и имитировать

Два ерша дружили с ним. движения рыбки).

Прилетали к ним три утки (Скрестить большие пальцы и машем

По четыре раза в сутки. ладонями, как крыльями).

1, 2,3,4,5. (Загибаем пальчики).

3. Повтори рассказ – описание о рыбке.

Это меченосец. Он маленький и красивый. Он живет в аквариуме. У меченосца есть голова, туловище, острый хвост, плавники, жабры. Тело покрыто чешуей. Меченосец ест водоросли и сухой корм.

Лексическая тема: “Наш город”

1. Выучить слова:
город, Миасс, река, озеро Тургояк, улица, адрес, завод, больница, школа, детский сад, магазин, герб, дорога, светофор, пешеходный переход, зебра, водитель, полицейский, транспорт, красивый, чистый, строить, беречь, гордиться, переходить.
2. Повтори рассказ о нашем городе.

Я живу в городе Миассе. Он красивый, чистый. Герб города – лось. В городе много дорог, есть дома, больницы, магазины, школы, детские сады, заводы. По дорогам ездят автобусы, троллейбусы. Дорогу надо переходить по пешеходному переходу или светофору: красный – стой, желтый – приготовиться, зеленый – иди.

Мой адрес – Город Миасс, улица……, дом….., квартира…

3. Выучить стихотворение.

Встало с краю улицы в длинном сапоге

Чучело трехглазое на одной ноге.

Где машины движутся, где сошлись пути,

Помогает улицу людям перейти.

Лексическая тема: “Лето”

1. Выучить слова:
лето, зима, весна, осень, времена года, луговые цветы, ромашка, колокольчик, василек, клевер, стебелек, лепесток, листочки, грибы, ягоды, жарко, тепло, красиво, растут, цветут, пахнут, собираем, гуляем, играем, купаемся.
2. Игра “Один – много”.

Цветок – цветы, ромашка – ромашки, василек – васильки, колокольчик – колокольчики, стебелек – стебельки, листочек – листочки, гриб – грибы, ягода – ягоды.

3. Повтори рассказ – описание о лете.

Наступило лето. На улице стало жарко. Деревья стоят зеленые. На лугу растут цветы: ромашки, клевер, колокольчики, васильки. Над цветами летают бабочки, пчелы, божьи коровки. Вода в реке стала теплая, можно купаться. Хорошо летом!

4. Повтори рассказ – описание о ромашке (можно на выбор).

Это ромашка. Ромашка растет на лугу. Она красивая. У ромашки желтая серединка и белые лепесточки, тоненький стебелек и длинные листочки. Ромашка вкусно пахнет.

5. Выучить стихотворение.

В небе гром, гроза.

Закрывай глаза!

Дождь прошел, трава блестит,

В небе радуга стоит.

Лексическая тема: “Профессии”

1. Выучить слова: профессия, продавец, врач, полицейский, магазин, больница, весы, счеты, деньги, продуктовый, хлебный, молочный, рыбный, вешать, складывать, упаковывать, покупать, продавать, почта, почтальон, письма, посылка, газета, открытка, журнал, работать, разносить, получать, опускать, отправлять.
2. Игра “Магазин”.

Ребенок – покупатель, а мама-продавец и наоборот.

Продавец: “Здравствуйте. Что вы хотите купить?

Покупатель: “Здравствуйте. Я хочу купить ….”

Продавец: “Спасибо за покупку. Я кладу в пакет …..Приходите еще. До свидания.”

Покупатель: “До свидания.” “Я достаю из пакета ….”

3. Выучить стихотворение:

В нашей армии страну

Папа защищает.

На границе он войну

В дом наш не пускает.

4. Пальчиковая гимнастика.

Что принес нам почтальон? (Сжимают и разжимают пальчики)

С толстой сумкой ходит он. (Указательный и средний пальчики шагают)

Перевод, журнал, газету, (Загибаем по одному пальчику)

В бандероли две кассеты

И письмо от тети Вали,

Чтоб ее приезда ждали. (Сжимают и разжимают пальчики)

5. Отгадай загадку и ответь на вопросы.

Он принес нам телеграмму: Хоть совсем не Дед Мороз.

“Приезжаю. Ждите. Мама”. На ногах с рассвета он.

Деду пенсию принес, Кто же это?.. (почтальон)

Где работает почтальон? Что он делает? Что разносит почтальон?

Лексическая тема: “Транспорт”

1. Выучить слова: машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, мотоцикл, самолет, вертолет, корабль, лодка, шофер, машинист, пилот, летчик, капитан, едет, летит, плывет, гудит, везет, работать, водить, управлять, железный, большой, маленький.
2. Пальчиковая гимнастика:

Есть игрушки у меня: (Хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попе-

ременно.)

Паровоз и два коня, (Загибают пальчики на обеих руках, начиная с большого.)

Серебристый самолет,

Три ракеты, вездеход,

Самосвал, подъемный кран –

Настоящий великан.

3. Игра “Подскажи словечко”.

Машина…(едет). Корабль…(плывет). Мотоцикл…(едет). Вертолет…(летит). Грузовик…(едет). Самолет…(летит). Лодка…(плывет). Самолетом управляет…(пилот, летчик). Грузовик водит…(шофер). Кораблем управляет…(капитан).

4. Повтори рассказ о грузовике.

Это грузовик. У него есть кабина, кузов, колеса. Он едет по дороге. Грузовик водит шофер. На грузовике возят тяжелые грузы.