Рабочая программа учителя-логопеда методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) на тему. Оформление и ведение документации на логопедическом пункте Титульный лист папки логопедических заданий

Ведение необходимой документации является не​отъемлемой частью работы логопеда. Именно это часто вызывает много вопросов у начинающих свою деятельность специалистов. Каждый логопед начинает свою работу с об​следования и заносит результаты этого обследования в журнал. Формы ведения документации, заполняемой по резуль​татам обследования:

Журнала обследования устной и письменной речи;

Списка учащихся с нарушениями речи;

Речевых карт учащихся, зачисленных на логопеди​ческие занятия.

Существуют и другие виды документации, отражаю​щие направления работы логопеда, это:

Журнал обследования устной и письменной речи;

Годовой план учебно-методической работы;

Перспективное и поурочное планирование логопедической работы;

Отчетная документация;

Паспорт логопедического кабинета .

Сведения об учащихся, зачисленных на логопеди​ческие занятия, отражаются в журнале учета посещае​мости, который содержит списочный состав каждой груп​пы и график занятий, где представлена их тематика. Для журнала учета посещаемости мож​но использовать обычный классный журнал или жур​нал для факультативных занятий. Титульный лист дол​жен содержать информацию об учебном учреждении, о месте его нахождения и об учебном периоде, на кото​рый журнал заводится. Например:

Журнал учета посещаемости логопедических занятий

в логопедическом пункте при МОУ СОШ №___

200__-200__учебный год

В разделе «Сведения об учащихся» логопед помещает список

учащихся, зачисленных на занятия в текущем учебном году, с указанием класса, даты зачис​ления, результата коррекционной работы («выпущен», «оставлен для продолжения коррекционной работы», «выпущен»). Если логопедический пункт обслуживает несколько школ района, указывается номер школы, которую посещает ребенок.

На каждую укомплектованную группу отводится по четыре страницы, на подгруппу и отдельного ученика, занимающегося индивидуально, - три страницы. В ле​вой части страницы указывается номер группы и лого​педическое заключение, можно также указать, какой период занимается данная группа (первый (второй) год обучения). При формулировке заключения использует​ся педагогическая классификация речевых нарушений. Например. Группа № 1: нарушения письма, обуслов​ленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи (первый год обучения).

В правой части страницы указывается расписание занятий данной группы, например: понедельник, сре​да, пятница - 10-1040. В остальном заполнение не от​личается от заполнения обычного классного журнала, где слева записываются фамилии учащихся, в верхнем ряду - даты проведения занятий согласно расписанию, делаются отметки о присутствии или отсутствии уча​щегося на занятии (оценки за логопедические занятия в журнал учета посещаемости не ставятся), а в правой части указываются даты и темы занятий, соответствую​щие плану работы с данной группой. На страницах, от​веденных для подгрупповой и индивидуальной работы, в левой части вместо названия группы указываются нарушенные группы звуков, над которыми необходимо работать, остальное выполняется аналогично. Журнал учета посещаемости заполняется в начале каждого занятия. Присутствие учащегося отмечается точкой, отсутствие - буквой «н». В случае неоднократных пропусков ребенком заня​тий по неизвестной причине, учитель-логопед ставит в известность классного руководителя и родителей уча​щегося. В конце журнала отводится место для учета работы учителя-логопеда в период обследования и в период школьных каникул, а также для освещения консульта​тивно-просветительской работы .

В конце каждого учебного года, в период с 16 по 31 мая, логопед подводит итоги проведенной за весь учебный год коррекционной и методической рабо​ты и составляет цифровой и аналитический отчеты.

К цифровому отчету прилагается аналити​ческий отчёт, в котором излагается содержание всей выполненной за учебный год учебно-методической ра​боты и анализ логопедической работы с учащимися с указанием положительных и отрицательных результа​тов.

Вопросы для самоконтроля.

1.​ Охарактеризуйте систему работы логопеда общеобразовательной школы.

2.​ Сформулируйте основные задачи диагностики логопеда, работающе​го в общеобразовательной школе.

3.​ Какие факторы необходимо учитывать при комплектовании логопедических групп в общеобразовательной школе.

4.​ Перечислите виды документации, отражаю​щие направления работы логопеда.

Промежуточный контроль знаний студентов в форме тестирования

ЗАДАНИЕ №1

Основная задача логопеда общеобразовательной школы…

а) коррекция нарушений устной и письменной речи, направленная на преодоление трудностей в овладе​нии школьной программой;

б) работа над звуковой и смысловой сторонами устной речи;

в) активизация познавательной деятельности детей;

г) пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей.

ЗАДАНИЕ №2

Инструкция: выберите один вариант ответа

При комплектовании групп логопеду следует учитывать…

а) возраст учащихся;

б) структуру и степень выраженности речевого недораз​вития;

в) продолжительность обучения (первый (второй) год обучения);

г) все перечисленные выше варианты.

ЗАДАНИЕ №3

Инструкция: выберите один вариант ответа

Недельная нагрузка логопеда в условиях логопункта при общеобразовательной школе составляет…

а) 40 часов;

б) 30 часов;

в) 20 часов;

г) 15 часов.

ЗАДАНИЕ №4

При планировании в логопедической работе выделяют несколько этапов…

а) работа над словом и предложением;

б) формирование связной речи;

в) работа над звуковым и слоговым составом слова;

г) работа с предлогами.

ЗАДАНИЕ №5

Инструкция: выберите несколько вариантов ответа

Аналити​ческий отчёт включает в себя…

а) учебно – методическую ра​боту;

б) анализ коррекционной работы;

в) указания положительных и отрицательных результа​тов работы;

г) журнал обследования устной и письменной речи.

ЗАДАНИЕ №6

Инструкция: выберите несколько вариантов ответа

Что из перечисленного относится к формам ведения документации по результатам обследования:

а) журнал обследования устной и письменной речи;

б) список учащихся с нарушениями речи;

в) аналити​ческий отчёт;

г) речевые карты учащихся, зачисленных на логопеди​ческие занятия.

1.​ Аманатова, М.М. Справочник школьного логопеда [Текст] / М.М. Аманатова, Н.Г.Андреева, О.М.Тосуниди. – Ростов на/Д: Феникс., 2010.

2.​ Волковская, Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т.Н. Волковская. - М.: Изд. Дом "ОБРАЗОВАНИЕ ПЛЮС", 2009.

3.​ Елецкая, О.В.Организация логопедической работы в школе [Текст] / О.В.

Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

4.​ Кобзарева, Л.Г. Система упражне​ний по коррекции письма и чтения детей с ОНР: практ. пособие для логопедов [Текст] /Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Т.Н. Юшина. - Воронеж - Учитель, 2003.

5.​ Лалаева, Р.И.Диагностика и коррекция на​рушений чтения и письма у младших школьников: учебно – метод. Пособие [Текст] / Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова. - Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004.

6.​ Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Книга для логопеда [Текст] / С. А. Миронова. - М: ТЦ Сфера, 2007.

7.​ Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Н. В. Нищева. – СПб.: ДETCТВО-ПРЕСС, 2004.

8.​ Поваляева, М.А. Справочник логопеда [Текст] / М. А. Поваляева. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.

9.​ Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с детьми с ОНР [Текст] / Г. Р. Шашкина. – М.: Творческий центр, 2012.

10.​ Ястребова, А.В. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией) [Текст] / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. - М.: Когито – Центр, 1996.

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьёй в последнее время уделяется всё большее внимание, так как личность ребёнка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние задания, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют на занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно – развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приёмах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях.

Тетради с домашним заданием логопеда родителям

Как оформлять тетради для домашних заданий логопеда? У каждого ребёнка должна быть своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образцы выполнения домашних заданий (зарисовки предметов, наклеивание переводных картинок, запись стихотворений, рассказов и т. д.).

Задания логопеда родителям включают в себя основные разделы:

1. Артикуляционная гимнастика, включающая упражнения, подготавливающие артикуляционный уклад для постановки отсутствующих звуков. В дальнейшей работе добавляются упражнения на автоматизацию (правильное произношение поставленных звуков в слогах, словах, фразовой и самостоятельной речи ребёнка). Эти упражнения должны выполняться дома ежедневно от 3 до 5 раз в день. Упражнения выполняются перед зеркалом (чтобы ребёнок мог себя контролировать). Необходимо добиваться чёткого, точного, плавного выполнения движений.
2. Задание на развитие фонематического восприятия и воспитание основ звуко — слогового анализа и синтеза.
3. Серия лексико-грамматических заданий направлена на обогащение пассивного словаря, а главное на стимулирование и использование в активной речи ребёнка полученных знаний, путём упражнений на словообразование, изменение по родам, числам и падежам, на согласование прилагательных и числительных с существительными; словоизменение при помощи приставок, суффиксов, объединение основ; подбор родственных, обобщающих и уточняющих слов.
4. Задания по развитию связной речи: это построение простых и сложных распространённых предложений с предлогами и без (по схеме); это рассказы-описания по плану и схеме; по серии сюжетных картинок и по одной сюжетной картине, с опорой на предметные картинки и по представлению, используя опорные слова; пересказы и самостоятельные творческие рассказы детей; заучивание подобранных для ребёнка стихов.
5. Задания на развитие мелкой моторики и подготовки руки к письму: обведение по контуру, дорисовывание элементов, штриховка в различных направлениях разными способами по образцу; работа с трафаретами и шаблонами; вырезывание и вклеивание картинок; рисунки, аппликации, графические диктанты; печатание букв, слогов, слов и предложений и небольших связных текстов.

Родителям на внутренней стороне первой обложки даются рекомендации по домашней работе с ребенком. Например: «Каждое задание лучше выполнять в 2-3 приёма продолжительностью не более 15 – 20 минут в предложенной последовательности».

Памятка логопеда родителям(правила занятий с ребёнком дома).

• Заниматься с ребёнком дома ежедневно .
• Занятия проводить в спокойной доброжелательной обстановке
• Время проведения занятий 10-15 минут
• Хвалите ребёнка за каждое, даже небольшое достижение
• Артикуляционные упражнения выполнять перед зеркалом, чтобы ребёнок мог себя контролировать.
• Все задания (кроме графических) выполняются устно, а взрослый вписывает ответ ребёнка.
• Графические задания ребёнок выполняет самостоятельно под обязательным наблюдением взрослого.
• Очень важно следить за аккуратностью выполнения заданий.
• Выполняйте только то, что требуется в задании.

Тетрадь домашних заданий логопеда для родителей всегда должна быть аккуратной и хорошо оформленной. Это также один из моментов педагогического воздействия.

Особое значение родителей в исправлении речевой патологии заключается в том, что, используя предложенный материал домой, они получают возможность закрепления ребёнком полученных на логопедических занятиях речевых умений и навыков в свободном речевом общении – во время игр, прогулок, экскурсий, походов в магазин, на рынок, в библиотеку и т. д., то есть в повседневной жизни.

Следует отметить, что успех коррекционной логопедической работы во многом зависит от того, насколько добросовестно относятся родители детей-логопатов к выполнению «домашних заданий» логопеда. Только тесный контакт в работе специалиста и родителей ребёнка может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.

В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. Самый главный из них – овладение навыком чтения. Проблема нарушения письма и чтения – одна из самых актуальных для школьного обучения.

В основе стойких и «нелепых» ошибок на письме лежат не личностные особенности ребёнка, а серьёзные объективные причины: несформированность психических и фонематических процессов, лексико-грамматической стороны, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Кроме того, развитие графических навыков зависит от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, способности к наблюдению, сравнению, творческому воображению, интереса ребёнка к работе.

Подготовка и обучение чтению и письму требует особого педагогического воздействия, выстроенного в систему специальных упражнений и заданий.

Н. В. Нищевой специально для родителей, дети которых посещают логопедические группы, разработана серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе». Эти методические пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.

Методические рекомендации, данные в домашних логопедических тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше проводить занятия, чем и как следует заниматься с ребёнком, помогут организовать совместную деятельность. Они предоставят ребёнку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.

Так, родители смогут предложить ребёнку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и предложат выучить стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки.

Выполняя с ребёнком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребёнка в школе.

К тому же богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Выполнение данных заданий вызовет у детей интерес, снимет психическое напряжение, вызванное недостатками в произношении, позволят быстрее и легче усваивать лексический материал, автоматизировать произношение звуков, овладевать навыками чтения и письма.

Данные задания помогут закрепить знания, полученные в детском саду. Отсутствие повторения дома и закрепления полученных навыков ведёт к значительному снижению эффективности коррекционной работы и удлинению сроков коррекции.

Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста.

Так, дети четырёхлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволит укрепить доверие ребёнка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом развитии.

Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приёмах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

В процессе занятий с детьми родителями и педагогами должны соблюдаться следующие правила :

1. Принуждать ребёнка заниматься нельзя! Занятия дают наибольший эффект, если они проводятся в игровой форме и интересны ребёнку.

2. Подготовить ребёнку удобное место для занятий, достаточно и правильно освещённое.

3. Проверить, правильно ли ваш ребёнок сидит, кладёт тетрадь, держит ручку или карандаш.

4. Перед началом любой работы следует внимательно прочитать задание, обсудить и проговорить с ребёнком его выполнение.

5. За одно занятие не следует давать больше 2-5 занятий (в зависимости от индивидуальных возможностей ребёнка), не следует торопить ребёнка во время выполнения заданий.

6. Продолжительность одного занятия должна быть не больше 20-25 минут, важно соблюдать последовательность выполнения заданий.

7. К следующим заданиям можно переходить только после прочного усвоения содержания предыдущего материала, а также умения применять его на практике.

8. Всю работу по формированию у ребёнка фонематического восприятия родители и воспитатели должны согласовывать с логопедом, обращаться к нему при всех затруднениях.

Наблюдая за удачами и неудачами ребёнка при выполнении заданий, вы сможете определить, насколько он подготовлен к школе и на какие стороны подготовки следует обратить особое внимание.

Ещё раз напоминаем: не торопитесь, не стремитесь научить ребёнка всему и сразу, осваивайте каждое задание постепенно, только когда освоено предыдущее. Не забывайте хвалить ребёнка не только за удачи, но и за старания.

Памятка для закрепления лексики недели.

1. Назови 10-12 предметов по теме.

2. Подбери к данным предметам слова – признаки, характеризуя цвет, форму, размер или величину, материал (из чего изготовлен).

3. Подбери слова – действия.

4. Назови предметы ласково.

5. Назови множественное число предметов (один – много)

6. Подбери притяжательные местоимения (произнеси со словами: мой, моя, мои).

7. Составь предложения, используя перечисленные слова.

8. Составь описательный рассказ об одном из предметов.

Примерные задания по лексическим темам

Лексическая тема “Осень. Признаки осени”

1. Ответить на вопросы:

Какое сейчас время года?
- Назови осенние месяцы.
- Какая погода на улице?
- Когда бывает теплее – летом или осенью? Когда холоднее?

2. Упражнение “Назови погоду”. Какая погода бывает осенью, если:

Идет дождь – дождливая (погода)

На улице холодно – пасмурно -
Хмуро – сыро -
Ясно - светит солнце –

3. Дидактическая игра: “Назови ласково”

Солнце – солнышко лист –
Капля - облако –
Дождь - дерево –

4. Дидактическая игра: “Один – много”

Туча – тучи облако –
Лист - капля –
Лужа - дерево –
Дождь - птица –

5. Упражнение: “Пересчёт предметов”

Один дуб, два дуба, три дуба, четыре дуба, пять дубов.
Одна липа, ………………………………………………………………….
Одно дерево, ………………………………………………………………

6. Дидактическая игра: “Подбери предметы к признакам”

Осенний – день,………………………………………………..
Осенняя -погода, …………………………………………….
Осеннее – небо, ……………………………………………….
Осенние – дожди, …………………………………………….

7. Отгадай загадку и выучи её.

Пусты поля, мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает?

8. Дидактическая игра: “Какие деревья ты знаешь? Назови их.” (Во время прогулки рассмотреть листья различных деревьев и засушить их для гербария)

Лексическая тема “Овощи. Огород”

Рассмотреть дома с ребёнком натуральные овощи: картофель, огурец, морковь, капусту, фасоль, свёклу, тыкву, редиску, горох, лук, перец;

Объяснить, что всё это можно назвать одним словом “овощи”;

Обратить внимание на следующие признаки овощей: цвет, форму, вкус;

По возможности рассказать и показать ребёнку, где и как растут овощи, что из них готовят (суп, салат, винегрет….);

Совместно с ребёнком приготовить любое блюдо из овощей.

Задание 2. Рассмотреть картинки с изображением овощей.

Задание 3. Дидактическая игра: “Большой – меленький”

Огурец – огурчик помидор –……………..
Редиска — …………. горох –………………….

Задание 4. Дидактическая игра: “Один – много”

Огурец – огурцы помидор — ……………
Капуста — …………. свёкла — ………………
Редиска — ………….. тыква — ……………….

Задание 5. Составь описательный рассказ про овощи (по выбору), по следующему плану:

Что это? Где растёт? Какой имеет внешний вид (цвет, форма, размер)? Какой на вкус? Что из него готовят?

Задание 6. Дидактическая игра: “Назови цвет”

Морковь (какая?) – оранжевая,
Помидор (какой?) -………………..
Огурец (какой?) -…………………..
Картофель (какой?) -……………….

Задание 7. Составить предложение из слов.

Картошка, расти, огород, в.
Капуста, щи, варят, из.

Задание 8. Отгадай загадку и выучи её.

Я длинный и зелёный, вкусный и солёный,
Вкусный и сырой, кто же я такой?

Задание 9. Дидактическая игра: “Подскажи словечко”

Хотя и сахарной зовусь, но от дождей я не размокла.
Крупна, кругла, сладка на вкус, узнали вы? Я………(свёкла).

Лексическая тема “Сад. Фрукты”

Рассмотреть с ребёнком натуральные фрукты и объяснить, что всё это можно назвать одним словом «фрукты»;

Обратить внимание на характерные признаки фруктов: цвет, форму, вкус;

По возможности показать и рассказать ребёнку, где и как растут фрукты (в саду, на дереве, на кусте);

Рассказать и показать ребёнку, что можно приготовить из фруктов.

Задание 2. Рассмотреть фрукты на иллюстрациях в книгах, журналах.

Задание 3. Дидактическая игра «Один – много»

Яблоко – яблоки груша — ……………
Слива — ………… персик — …………..
Банан — ………… лимон — ……………

Задание 4. Дидактическая игра «Большой – маленький»

Яблоко – яблочко лимон-……………
Банан -…………. апельсин — ………
Груша -…………… слива — ……………..

Задание 5. Дидактическая игра “Весёлый счет”

Одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок.
Один лимон,…………………………………………………………………………..
Одна слива, ……………………………………………………………………………

Задание 6. Дидактическая игра “Назови сок, варенье”

Сок из яблока – яблочный, варенье из яблок – яблочное
Сок из груши — ………………, варенье из груши — ……………..
Сок из апельсина — …………, варенье из апельсина — …………

Задание 7. Составить описательный рассказ о фруктах, по следующему плану:

Что это? Где растёт? Какой внешний вид (величина, форма, цвет)? Каков на вкус? Что из него готовят?

Задание 8. Составить сложносочинённые предложения с союзом а по образцу:

Лимон кислый, а яблоко сладкое.
Лимон овальный, а яблоко ……………. .
Лимон жёлтый, а яблоко ……………….. .

Задание 9. Отгадай описательную загадку.

Это фрукт. Он растёт на дереве, круглый, сладкий, румяный. (яблоко)

Тема «Наш город. Моя улица. Мой дом»

Рассказать ребенку, как называется город (поселок), где он живет, в честь кого назван город (поселок), чем он знаменит;

Рассмотреть иллюстрации, фотографии и открытки с изображением нашего города (поселка);
- обратить внимание на главную улицу города (поселка), какие на ней построены дома;

Во время прогулки по городу (поселку) обратить внимание на различные строения, дома (одноэтажные, многоэтажные, каменные, деревянные), а также на памятники архитектуры;

Объяснить ребенку понятие «улица», рассказать, что каждая улица имеет свое название, а каждый дом - свой номер;

Выучить с ребенком свой домашний адрес.

Задание 2. Составить рассказ «Дом, в котором я живу» (произвольный рассказ ребенка).

Задание 3. Нарисовать картину «Дома на моей улице».

Задание 4. Дидактическая игра «Один - много» (образование родительного падежа множественного числа имени существительного): один дом - много домов, одна улица.., (поселок, город…).

Задание 5. Упражнение в словообразовании с помощью суффиксов.
Дом - домик, домишко, домище. Город - городок, городишко, городище.

Задание 6. Упражнение для пальчиков «Дом и ворота».

На поляне дом стоит,
(«Дом» изобразить двумя руками, крышу дома - пальцы левой и правой рук соприкасаются друг с другом)

Ну а к дому путь закрыт.
(Правая и левая руки повернуты ладонями к себе, средние пальцы соприкасаются друг с другом, большие пальцы - вверх («ворота»)

Мы ворота открываем,
(Ладони разворачиваются параллельно друг другу)

В этот домик приглашаем.

Задание 7. Построить из строительного материала (кубиков) город.

Лексическая тема «Части тела и лица»

1. Покажи и назови части тела и лица сначала на себе, а затем на кукле.

Части тела: голова, шея, туловище, плечи, живот, спина, руки, пальцы, ноги.
Части лица: глаза, нос, рот, уши, щёки, лоб, подбородок.

2. Игра: «Один-много»

Зуб-зубы нога -
Ухо – рука -
Глаз – голова -
Щека - палец -

3. Игра: «Четвёртый лишний»

Нога, рука, перчатка, палец.
Голова, лоб, щёки, шапка
Ухо, глаз, платок, нос

4. Перечисли, что делают:

зубы кусают, жуют,…………
глаза глядят,………………….
руки держат,…………………
ноги ходят,…………………..

5. Предложите ребёнку выполнить задание по словесной команде:

Потопай ножками. — Потрогай носик.
- Подними ручки. – Открой ротик.
- Закрой глазки. – Возьми себя за ушки.
- Погладь животик. – Погладь лобик.

а) У двух матерей б) Один говорит, двое глядят,
По пять сыновей. А двое слушают.

Лексическая тема «Туалетные принадлежности»

1. Каждый день, помогая ребёнку умываться и причёсываться, называйте ему туалетные принадлежности: мыло, зубную щётку, зубную пасту, полотенце, расчёску. Активизируйте речь ребёнка. Вы можете сделать вид, что забыли названия некоторых туалетных принадлежностей. Попросите ребёнка напомнить, как они называются. Удивитесь, что малыш хорошо всё помнит. Похвалите его.

2. Игра «Один-много»

зубная щётка – зубные щётки
зубная паста -…………………..
кусок мыла -……………………
мыльница -…………………….
расчёска -……………………….

3. Упражнение «Чем можно»?

умываться водой чистить зубы -…………………..
вытираться -………………. причёсываться-………………..

4. Упражнение «Что делает? Что сделал?»

чистит – почистил расчёсывает -…………………….
моет -……………. вытирает — ……………………….

5. Выучите с ребёнком русскую народную потешку.

Водичка, водичка,
Умой моё личико.
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щёчки горели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.

6. Отгадай загадки. Отгадки нарисуй или приклей картинки.

1) Ускользает, как живое, 2) Хожу- брожу не по лесам,
Но не выпущу его я А по усам, по волосам,
Белой пеной пенится, И зубы у меня длинней,
Руки мыть не ленится. Чем у волков и медведей.

Лексическая тема «Одежда»

1. Убедитесь в том, знаком ли ребёнок с названиями одежды, умеет ли он самостоятельно одеваться и раздеваться. Поощряйте самостоятельность ребёнка, тренируйте его в застёгивании и расстегивании пуговиц.

Каждый раз, помогая ребёнку одеваться и раздеваться, называйте предметы одежды и комментируйте свои действия: «Наденем рубашку. Застегнём брюки. Завяжем шапочку». И т.п. поощряйте ребёнка, если он пытается называть одежду и пояснять свои действия.

2. Игра «Один — много»

рубашка – рубашки платье — ……………….
шарф -…………….. майка -…………………
носок -…………….. куртка -…………………

3. Предложите ребёнку выполнить задание по словесной команде:

Сними носки. – Надень шапку.
- Застегни брюки. – Завяжи шарф.
- Надень рубашку или платье. – Сними перчатки.

4. Проведите с ребёнком подвижную игру. Сначала прочитайте текст, а потом покажите движения.

Это платье для Наташки - (Четыре ритмичных поворота корпусом вправо-влево, держа руки на поясе)
Красные горошки. (Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах)
А на платье два кармашка, (Нарисовать на животике два кармашка)
Спрячем в них ладошки. (Приложить обе ладошки к животику)

5. Нарисуйте вместе с мамой или приклейте картинки с изображением одежды.

Лексическая тема «Обувь»

1. Убедитесь, знает ли ребёнок названия обуви, умеет ли правильно произносить их и может ли сам обуваться и разуваться. Тренируйте ребёнка в завязывании и развязывании шнурков. Учите зашнуровывать обувь: сначала завязывать хотя бы узелки на шнурках, а потом переходите к завязыванию бантиков.

2. Предложите малышу показать и назвать ту обувь, которая у него есть. Поиграйте с ним в игру «Чего не стало?» Для этого поставьте в ряд три пары обуви: тапки, туфли, ботинки, покажите и назовите их. Затем предложите ребёнку сделать то же самое. После этого просите его отвернуться и спрячьте одну пару обуви. Когда ребёнок повернётся, задайте ему вопросы; пусть он ответит, угадав, что вы спрятали.

Что я убрала? — Что здесь стояло?
- Тапки. – Туфли.
- Что здесь было?
- Ботинки.

3. Предложите ребёнку послушать и повторить вместе с вами маленькие стишки. Если вы будете делать это ежедневно, то через два дня малыш сможет рассказать их самостоятельно.

а) Вот сапожки для Егорки, в) Туфли новые для Вали,
Можно в них кататься с горки. Их ещё не надевали.
б) Вот кроссовки для Андрея, г) Для Аришки – босоножки,
Чтобы бегать побыстрее. Чтобы бегать по дорожке.

4. Каждый раз, помогая ребёнку обуваться, рассказывайте ему русскую народную потешку. В потешки старайтесь вставить имя своего малыша, и вы увидите, как он будет этим удивлён и горд, что про него рассказывают стихи.

Баю-баю-баиньки,
Я скатаю валенки.
Я скатаю валенки
Невелички, маленьки
Машеньке на ножки
Бегать по дорожке.

5. Нарисуйте вместе с мамой или приклейте картинки с изображением обуви.

Лексическая тема: «Мебель»

1. Рассмотрите вместе с ребёнком мебель, которая есть у вас дома. Поупражняйте ребёнка в названии мебели. Показывайте и называйте её: «Это стол. Это шкаф. Это кровать.» похвалите малыша, если он будет повторять названия мебели вслед за вами. Побеседуйте о назначении мебели. Объясните ребёнку: «На стуле сидят. На кровати спят. В шкафу хранят одежду».

2. Рассмотрите с малышом детский стульчик, покажите его части, чётко произнося названия каждой из них: «Это сиденье. Это спинка. Это ножки. У стула четыре ножки. Давай посчитаем: один, два, три, четыре». Поупражняйте ребёнка в названии частей стула: «Покажи, где сиденье. Покажи, где спинка. Покажи, где ножки. Сколько ножек? Сосчитай. Что это? (Сиденье). Что это? (Спинка). Что это? (Ножки)».

3. Выполните с малышом подвижное упражнение.

Это стул. Сиденье, спинка, (К прямой правой ладони приставить согнутую левую, чтобы получился «стульчик»)
А на спинке две картинки, (Показать два пальчика на правой руке)
А ещё четыре ножки, (Показать по два пальчика на обеих руках)
Чтоб сидеть под стулом кошке. (Присесть, сделать из ладошки «ушки»)

4. Используя картинки с изображениями мебели или игрушечную мебель, поиграйте с ребёнком в игры «Что исчезло?», «Что появилось?». (Методика проведения игры «Что исчезло?» описана в предыдущей теме «Обувь».)

Игра «Что появилось?» проводится аналогично. Поставьте перед ребёнком игрушечный столик, стульчик и кроватку. Предложите показать и назвать их попросите ребёнка отвернуться. Поставьте в ряд ещё один предмет, например, шкафчик. Когда ребёнок повернётся обратно, спросите его, что появилось.

5. Нарисуйте вместе с мамой или приклейте картинки с изображение мебели.

Лексическая тема «Аквариумные рыбки»

Обратить внимание на особенности проживания, питания, строения и дыхания рыб;
- ответить на вопросы: что у рыб вместо ног? Почему они могут дышать в воде?;
- рассмотреть с ребенком иллюстрации рыб;
- рассказать об аквариумных рыбках, их названиях, способах ухода за ними.

Задание 2. Отгадать и объяснить ребенку загадки про рыб.

Ног нет, а движется, перья есть, а не летает, глаза есть, а не мигает.
У родителей и детей вся одежда из монеток.
Блещут в речке чистой спинкой серебристой.

Задание 4. Подобрать родственные слова: рыба – рыбка, рыбак, рыболов, рыбный.

Задание 5. Дидактическая игра «Сосчитай рыбок».

Одна рыбка, две рыбки и т.д.

Задание 6. Дидактическая игра «Выбери нужное действие»

Рыбка к камню …. (отплыла, подплыла)
Рыбка от берега …. (переплыла, отплыла)
Рыбка всю реку …. (вплыла, переплыла)

Задание 7. Выложить фигуру рыбки из спичек.

Лексическая тема «День космонавтики»

Объяснить ребёнку, почему празднуют День космонавтики, что это за праздник;
- объяснить ребёнку, что такое космос и как можно туда попасть;
- рассмотреть картинки и иллюстрации в книгах с изображением космоса, космонавтов и космической техники;
- рассказать ребёнку о первом космонавте – Ю. Гагарине.

Задание 2. Объяснить ребёнку значение слов: взлёт, посадка, старт; приземление, скафандр, шлем, орбита, спутник, комета ит. д.

Задание 3. Подобрать родственные слова к слову космос (космический, космонавт).

Ракета, космос, лететь, в.

Задание 5. Дидактическая игра «Подскажи словечко».

Понеслись к другой планете
Космонавты на ………(ракете).

Задание 6. Дидактическая игра «Подбери признак»: космонавт (какой?) –(смелый, отважный)……

Задание 7. Отгадать загадку.

Крыльев нет, но эта птица полетит и прилунится.
(Ракета).
Задание 8. Выучить стихотворение.

В небо ракета стрелою взлетела,
В ней космонавт сидит сильный и смелый.

Задание 9. Выложить фигуру из спичек по образцу.

Лексическая тема «Откуда хлеб пришёл»

Рассказать детям, какое значение для всех людей имеет хлеб, как много людей разных профессий трудятся, чтобы у нас на столе появился хлеб, что хлеб надо беречь;
- объяснить детям выражение «Хлеб – всему голова»;
- вместе с ребёнком сходить в магазин, посмотреть, какие есть хлебобулочные изделия;
- купив хлеб, обратить внимание на его вкус, запах, рассказать, из чего пекут хлеб;
- рассмотреть пшеничное зерно, муку;
- поговорить с ребёнком о труде колхозников, которые выращивают хлеб.

Задание 2. Дидактическая игра «Откуда хлеб пришёл». (Взрослый задаёт вопрос, а ребёнок отвечает)

Откуда хлеб пришёл? – Из магазина. — А в магазин как попал? – Из пекарни.
- Что делают в пекарне? – Пекут хлеб. — Из чего? – Из муки.
- Из чего мука? – Из зерна. — Откуда зерно? – Из колоса пшеницы.
- Откуда пшеница? – Выросла в поле. — Кто её посеял? – Колхозники.

Задание 3. Подобрать родственные слова к слову хлеб.

(Хлебница, хлебный, хлебушек).

Задание 4. Дидактическая игра «Подбери признак»: хлеб (какой?)-………..,
булка (какая?)-……….., печенье (какое?)-………, бублик (какой?)-………. .

Задание 4. Составить предложение из слов.

Хлеб, печь, мука, из.

Задание 5. Изменить слово хлеб в контексте предложения.

Я знаю пословицу о ….. . Мама купила пшеничный ……. . Дети едят суп с …… .
Ваня пошёл в магазин за … . Я не люблю есть суп без …. У меня дома нет …… .

Задание 6. Отгадать загадку.

Вырос в поле дом, полон дом зерном. (Колос)

Лексическая тема «Почта»

Показать ребёнку корреспонденцию, которую вы вынимаете из почтового ящика: газеты, журналы, письма, открытки;

Рассмотреть их с ребёнком;

Показать ребёнку письмо, почтовую марку, конверт, телеграмму, прочитать, откуда пришло письмо, телеграмма;

Рассказать, как письмо и телеграмма попали в ваш дом из другого города;

Показать, как написанное письмо вкладывают в конверт, запечатывают, пишут адрес на конверте, опустить письмо вместе с ребёнком в почтовый ящик;

Показать ребёнку посылку;

Рассказать о профессиях работников почты (почтальона, телеграфиста);

Предложить ребёнку самостоятельно вынуть из почтового ящика корреспонденцию и сказать, что пришло по почте;

Вместе с ребёнком сходить на почту, где обратить его внимание на труд почтовых работников.

Задание 2. Дидактическая игра «Закончи предложение».

Почтальон принёс письмо (кому?) — маме, сестре …….., ……….., ………., ……… .
Что мы нашли в почтовом ящике? – газету, открытку, …………., ………., …… .
Чего не стало в почтовом ящике? – газеты, журналы, ………, ………, ………. .

Задание 3. Дидактическая игра «Подбери признак».

Открытка (какая?) – праздничная, поздравительная, ………., ………., ……….. .
Письмо (какое?) – почтовое, заказное, ………., ……….. , …………, ………….. .
Телефон (какой?) – домашний, городской, …………, ………, ……….., ………. .

Задание 4. Дидактическая игра «Образуй новое слово».

Телефон – телефонист, телефонистка, …….. , …………., …………….., ……….. .
Телеграф – телеграфист, телеграфистка, …………….., …………….., …………… .
Почта – почтальон, почтовый, …………., ……………, ………………., ………… .

Лексическая тема «Правила дорожного движения»

Понаблюдать с ребёнком на улице за движением различного транспорта;
- провести с ребёнком беседу о правилах уличного движения, показать во время прогулки светофор, обратив внимание на его свет и уточнив, когда можно переходить улицу, а когда – нет;
- повторить с ребёнком правила поведения на улице;

Люди могут ходить только по тротуарам.
Играть и бегать на тротуарах нельзя.
Улицу можно переходить только по переходу, на зелёный свет светофора, держа взрослого за руку.
В транспорте нельзя шуметь и толкаться, пожилым людям нужно уступать место.

Задание2. Выучите с ребёнком стихотворение и разделите на слоги слова пе-ше-ход и пе-ре-ход.

Что за белые полоски
На углу у перекрёстка?
Знает каждый пешеход:
Это «зебра» — переход.

Задание 3. Подобрать подходящий по смыслу глагол с приставкой от глагола «ехать».

Машина из гаража ……. Машина к дому …… . Машина от дома ………. Машина до дома ……….. . Машина с моста ……….. . Машина в ворота …………… .

Задание 4. Отгадать загадку и объяснить значение цветов светофора.

Если свет зажёгся красный, значит двигаться опасно.
Жёлтый – предупрежденье, а зелёный говорит:
«Проходите, путь открыт».
(Светофор)

Задание 5. Дидактическая игра «Подбери предмет к признаку»:

старый …….., новый………., маленький………., мощный………., длинный………., грузовой………, трёхколёсный…………, быстроходный………, летящий………… .

Задание 6. Составить предложение из слов:

Люди, улица, на, переходят, свет, зелёный, светофор.

Задание 7. Составить описательную загадку о каком – либо виде транспорта. (по выбору).

Лексическая тема «Игрушки»

1. Ответь на вопросы:

Зачем нужны игрушки?
- Где их продают?
- Какие есть у тебя игрушки дома?
- Как нужно обращаться с игрушками?

2. Отгадай загадки, а отгадки нарисуй или наклей картинки.

Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка. …
Кинешь в речку – не тонет.
Бьешь о стенку – не стонет.
Будешь об пол кидать –
Станет к верху летать. …
Куклу я кладу в кровать,
Но не хочет кукла спать.
Я тогда её качаю,
Одеялом укрываю.
Кукла же лежать не хочет,
Поет песни и хохочет.
Удивляется кот Яшка:
«Что за кукла?»

3. Как называется игрушка сделанная из разных материалов:

из резины – резиновая
из стекла –
из пластмассы –
из дерева –
из бумаги –
из картона –
из меха –
из железа –
из глины –
из плюша –

4. «Один — много и ласково»:

кукла – куклы – куколка
мяч –
машина –
скакалка –

Лексическая тема «Весна. Растения луга и сада»

Побеседовать с ребенком о том, какие изменения произошли в природе весной, какие цветы появились, объяснить, что первые весенние цветы называются первоцветами;

Вспомнить, какие цветы появились в мае, рассмотреть их части: цветок, стебель, лист, корень (на картинке и в природе); обратить внимание на цвет и запах цветов.

Задание 2. Дидактическая игра «Чей лист, чей цветок» (узнавание цветов по их отдельным частям с натуры).

Задание 3. Отгадать загадку.

Нарядные сестренки весь день гостей встречают, медом угощают.
(Цветы)

Задание 4. Дидактическая игра «Подбери признак» (согласование прилагательных с существительными):

одуванчик (какой?) - … , мать-и-мачеха (какая?) - … , незабудки (какие?) - … .

Задание 5. Нарисовать весенние цветы, которые распускаются весной в саду (по выбору).

Задание 6. Упражнение для пальчиков.

Наши алые цветы распускают лепестки, (Плавно разжать пальцы)
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет. (Помахать руками перед собой)
Наши алые цветки закрывают лепестки, (Плавно сжать пальцы)
Тихо засыпают, головой качают. (Плавно опустить их на стол)

Задание 8. Вырезать картинки с изображением первоцветов и вклеить их в тетрадь.

Лексическая тема «Насекомые»

Задание 1. Родителям рекомендуется: в парке, в сквере или во дворе вместе с ребенком найти и рассмотреть насекомых: пчелу, муравья, кузнечика, стрекозу, бабочку, божью коровку, жуков, муху, комара, паука; рассказать ребенку о том, какую пользу приносят эти насекомые, учить ребенка бережному отношению к природе; объяснить, что муха – вредное насекомое.

Задание 2. Рассмотрите иллюстрации с изображением насекомых и обсудите их внешний вид.

Задание 3. Дидактическая игра «Закончи предложение»

Муравей сидел около…., божья коровка ползла по….., жук спрятался под….., уха села на……, гусеница сидела на ……, муха ползла по………….

Задание 4. Отгадайте с ребенком загадку и выучите по выбору.

Не зверь, не птица, а нос как спица.
(Комар)

Много мастеров срубили избу без углов.
(Муравей)

Спал цветок и вдруг проснулся: больше спать не захотел,
Шевельнулся, встрепенулся, взвился вверх и улетел.
(Бабочка)

Осенью в щель забьется, а весной проснется.
(Муха)

Задание 5. Составьте описательную загадку про насекомое (по выбору).

Задание 6. Дидактическая игра «Бывает – не бывает».

Девочка ловит бабочку. Девочка поймана бабочкой. Бабочка поймана девочкой. Бабочка ловит девочку. Девочка поймала бабочку. Бабочка поймала девочку.

Задание 7. Дидактическая игра «Подбери признак»

Бабочка (какая?) — …….., муравей (какой?) — ………

Салихова Алсу Хурматулловна, учитель-логопед
МБДОУ Детский сад №9, город Агрыз

Портфолио

учителя- логопеда

Портфолио (от франц. porter - излагать, формулировать, нести и folio -лист, страница) - досье, собрание достижений (словарь иностранных слов).

Основной целью составления портфолио является освещение всех сторон профессиональной деятельности учителя-логопеда

Объем материалов портфолио – папка – 30 файлов.

Текст размещается на одной стороне листа белой бумаги формата А4 с соблюдением следующих размеров полей:

• левое – не менее 30 мм,
• правое – не менее 10 мм,
• верхнее – не менее 20 мм,
• нижнее – не менее 15 мм.

При компьютерном наборе печать производится шрифтом 13 пунктов. Междустрочный интервал – полуторный.

Требования к оформлению портфолио учителя-логопеда

(в печатном виде)

Предварительный просмотр:

1.Общие сведения

• дата рождения;
• образование, год окончания учебного заведения, специальность по диплому;
• стаж работы, педагогический стаж (по специальности), стаж в данном учреждении, квалификация, дипломы, грамоты и др.

• Закон РФ «Об образовании»;
• «Конвенция о правах ребенка»;
• «Концепция дошкольного образования»;
• «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»;
• «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии»;
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
• Временные (примерные требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ);
• Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня, содержится в информационных письмах Минобразования России от 24.03.95, от 29.01.96;
• Письмо министерства образования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) в образовательном

1.Общие сведения 2.Нормативно-правовая документация

4.Организационно-педагогическая деятельность

• краткое эссе
• достижения по следующим направлениям:

• коррекционно-развивающая работа в детском саду
• научно-методическая деятельность
• консультативная работа
• профилактическая деятельность
• аналитика
• публикации

• резюме и материалы, отражающие прогресс детей в ходе работы с ними.

1.1. На титульном листе - фотография учителя-логопеда; его жизненное кредо, девиз профессиональной деятельности.

1.2. Общие сведения о педагоге:

1.3. Указываются курсы повышения квалификации учителя-логопеда, с приложением дипломов, свидетельств.

6. Достижения (грамоты, дипломы, сертификаты)

1.4. Перечисляются учебные заведения, в которых педагог трудился и получал свой профессиональный опыт

1. Обратная связь

Портфолио может содержать цитаты, стихи, картинки, видео- и фотоматериалы.

3.Программно-методическое обеспечение

• Диагностические пособия
• Методические пособия
• Дидактические пособия
• Электронные образовательные ресурсы

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребёнка детский сад № 23

Красносельского административного района Санкт-Петербурга

Утверждаю

Заведующая ГБДОУ ЦРР

д/с № 23

личная подпись

Мамкович Н.И.

место для печати

Приказ № от

Рабочая программа подготовительной логопедической группы

№ 7 для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи)

Учитель-логопед____Кочнева Марина Сергеевна______________________________

Педагог психолог____ВерещагинаНатальяВалентиновна_______________________

Воспитатели________Шилова Елена Анатольевна

Синтенкова Наталья Фёдорвна__________________________

Музыкальный руководитель____Александрова Александра Евгеньевна_________

Инструктор по физическому воспитанию__Кузнецова Надежда Игоревна________

Принято

Протокол педагогического совета

№ от

Санкт-Петербург

2014

Соголасовано «УТВЕРЖДАЮ»

педагогическим советом ГБДОУ ЦРР №23 заведующая ГБДОУ ЦРР № 23

Красносельского района Красносельского района СПб

Протокол № 1 от «____»_________2014 года ___________ Н.И. Мамкович

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда группы № 7

ГБДОУ ЦРР детского сада № 23 Красносельского района

Санкт- петербурга

М.С. Кочневой

на 2014-2015 учебный год

СПб

2014 год

Разделы рабочей программы учителя-логопеда.

1.ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ.

2.ПЕРЕЧЕНЬ ЗАКОНОВ НА ОСНОВАНИИ, КОТОРЫХ СОСТАВЛЯЕТСЯ ПРОГРАММА.

3.ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

5.ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

6.ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ.

7. ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ

8. СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОГО ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ

9. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ

10. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

11. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДРУГИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ

12. ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ КАБИНЕТА УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

13. ОЦЕНКА ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ

14. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ

15. СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЯХ ВОСПИТАННИКОВ ГРУППЫ

16. НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

17. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В ГРУППЕ

18. МАКСИМАЛЬНО ДОПУСТИМЫЙ ОБЪЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ

19. ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

20. ПРИМЕРНОЕ РАСПИСАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

21. ГРАФИК РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

22. ФОРМЫ ПЛАНИРОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

-КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНИЕ

ИЛИ

-КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

-ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА НЕДЕЛЮ, КВАРТАЛ, ПОЛУГОДИЕ, ГОД

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи составлена в соответствии с:

Законом Российской Федерации «Об образовании»;

Концепцией модернизации Российского образования;

Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении;

Конвенцией о правах ребенка;

Современными разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии;

ФГОС ДО;

СанПиНом 2.4.1.2660.10.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

Дети дошкольного возраста, имеющие речевые нарушения, как правило, соматически ослаблены (II-III группа здоровья), имеют отягощенный неврологический статус: постнатальная энцефалопатия, пирамидная недостаточность и другие церебральные патологии; поведенческие отклонения: синдром дефицита внимания и гиперактивности. Все это является непосредственной причиной речевого недоразвития различной степени тяжести: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим остается актуальным условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.

Симптоматика ОНР включает позднее начало развития речи, ограниченный словарный запас, Аграмматизм, дефекты звукопроизношения. Это недоразвитие может быть выражено в разной степени. Выделены три уровня речевого развития:

· первый уровень (ОНР I ур.) характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием. У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий. Дети широко пользуются жестами и мимикой. В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна окружающим лишь в конкретной ситуации.

· второй уровень (ОНР II ур.) характеризуется возрастанием речевой активности детей. У них появляется фразовая речь. Но фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Характерным остается выраженный аграмматизм. Наряду с ошибками словообразовательного характера, наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов, встречаются семантические (смысловые) замены слов. Связная речь характеризуется недостаточной передачей смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные со знакомыми предметами и явлениями окружающего мира.

· третий уровень (ОНР Ш ур.) характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не дифференцируют близкие звуки, искажают и звуковую и слоговую структуру слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитывается причинно-следственные и временные отношения между предметами и явлениями. Условная верхняя граница Ш уровня определяется как нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР)

Четвёртый уровень (ОНР IV ур.)характеризуется вялой артикуляцией звуков, недостаточной выразительностью речью и нечёткой дикцией. Всё это составляет впечатление общей «смазанности» речи. Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике. В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия. В связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т.д.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, связанными с дефектами восприятия и произношения звуков. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и сохранным интеллектом. Специалисты выделяют несколько групп детей с данным диагнозом:

1. Дети, у которых возникают затруднения только в различении нарушенных в произношении звуков
2. Дети, у которых нарушено различение большего количества звуков из разных фонетических групп
3. Дети с глубоким фонематическим недоразвитием, которые вообще не различают отношения между звуковыми элементами, не способны выделить звуки из состава слова и определить их последовательность

Так же у детей с ФФНР отмечаются ошибки в слоговой структуре.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Целью коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелыми нарушениями речи является освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

1. Реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивание психического и речевого развития детей.
2. Формирование навыков правильного звукопроизношения, воспроизведения звуко-слоговой структуры слова, фонематического слуха и восприятия.
3. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
4. Развитие навыков самостоятельной связной, грамматически правильной речи и навыков речевого общения.
5. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
6. Совершенствование сенсорных процессов (слухового, зрительного и тактильного восприятия).
7. Совершенствование моторных возможностей, а именно: навыков общей, мелкой и артикуляционной моторики.
8. Обеспечение развивающего обучения дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых и личностных качеств: креативность, любознательность, ответственность, самостоятельность.
9. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка в целях избежания переутомления и дезадаптации дошкольников.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО- логопедической РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Данная рабочая программа разработана в соответствии с «Федеральным законом об образовании в РФ» от 29.12.12 № 273 ФЗ; с Федеральным Государственным Стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт, разработанный на основе:

I. Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. (с 4 до 7 лет).СПБ, Детство-пресс, 2006, Н.В.Нищева.

Программы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей.- М., Просвещение, 2008, Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина

II. Методических пособий:

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: Детство-Пресс, 2005.
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2005.
3. Игры в логопедической работе с детьми: Книга для логопеда. /Ред. сост. В.И. Селиверстов. – М., 1987.
4. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. -СПб., 2004.
5. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. - М.: ВЛАДОС, 2002.
6. О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно».-СПБ,Литера,2001.
7. Н.В.Нищева «Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР».-СПБ, Детство-пресс,2007.

III. Используемые технологии:

1. Обучение связной речи;

2. Сотрудничество;

3. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ);

4. Моделирование;

5. Театрализация, как средство социализации детей с ОНР;

6. Коррекционно-развивающая технология;

7. Технология развития пространственного мышления и графических умений;

8. Здоровьесберегающая технология;

9. Мнемотехника;

10. Петербурговедение.

Организация предметно-пространственной развивающей среды.

1. Зеркала, комплект зондов, соски, шпателя, спирт, вата.

2. Наглядно-иллюстративный материал по лексическим темам.

3. Наглядно-иллюстративный материал по фонетическим группам.

4. Сюжетные картинки для работы над фразой.

5. Пособия и игрушки для совершенствования диафрагмально-речевого дыхания.

6. Пособия для совершенствования ручного праксиса.

7. Пособия для развития зрительной памяти.

8. Пособия для развития фонематического слуха.

9. Картотека предметных картинок, для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

10.Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

11.Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.

12.Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

13.Слоговые таблицы.

14.Игры и пособия для обучения грамоте.

15.Ребусы, кроссворды, изографы.

ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ

1. ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ.

Всестороннее обследование детей с нарушениями речи – первый и основополагающий этап логокоррекционной работы.

Цель обследования: - выявление этиологии и степени нарушения речи;

Определение особенностей эмоционально-волевой сферы и уровня психического развития;

Выявление компенсаторных возможностей;

Выявление образовательных потребностей.

Логопедическое обследование проводится первые три недели сентября. Все данные обследования записываются в речевую карту, разработанную специалистами ГБДОУ. В нее вносятся изменения, уточнения и дополнения, обнаруженные в процессе обучения и воспитания ребенка в логопедической группе. Речевая карта заканчивается логопедическим заключением.

Параллельно с обследованием логопеда детей обследует педагог группы и все специалисты ГБДОУ, работающие с этими детьми. По результатам диагностики проводится психолого-медико-педагогическая комиссия, на которой по итогам обследования вырабатывается стратегия индивидуальной коррекционной работы в соответствии с особенностями каждого ребенка. В комиссии принимают участие все специалисты и медицинский персонал ГБДОУ.

В конце учебного года проводится вторая психолого-медико-педагогическая комиссия с целью мониторинга динамики развития детей, посещающих логопедическую группу, успешности освоения коррекционно-развивающей программы, соответствующей возможностям данной группы детей.

2.МОДЕЛЬ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОЦЕССА.

В основу коррекционно-развивающего процесса положены следующие принципы:

Раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

Развитие речи и опора на онтогенез;

Взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматического компонентов языка;

Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, ФФНР имеющим различную структуру речевого нарушения;

Связь речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов.

Коррекционная работа, рассчитанная на 1-2 года, обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

В организации коррекционно-развивающей работы выделяется три этапа:

Организационный

Основной

Заключительный.

Организационный этап .

1. Стартовая педагогическая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями, которая проводится учителем-логопедом и воспитателями групп с целью представления детей, нуждающихся в логопедической помощи, на медико-психолого-педагогическую комиссию (экспресс-метод).

2. Комплексное обследование детей специалистами ТПМК с целью установления заключительного диагноза и направления в коррекционно-развивающую группу соответствующего возраста.

3. Формирование информационной готовности педагогического коллективаГБ ДОУ к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения (психолого-медико-педагогическая комиссия № 1).

4. Информация родителей (или лиц их замещающих) об итогах повторного комплексного обследования умственного и речевого развития детей, имеющих речевые нарушения, проведенного учителем-логопедом и воспитателями речевых групп; определение цели и задач коррекционно-развивающего обучения в логопедической группе, способствующих продвижению детей (родительское собрание № 1).

5. Конструирование индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи детям с нарушениями речи в ГБДОУ с возрастными особенностями с учетом психологических и интеллектуальных возможностей детей.

6. Конструирование программ групповой работы с детьми, имеющими сходные структуры речевого нарушения или уровень речевого развития.

7. Конструирование программ взаимодействия специалистов ГБДОУ и родителей детей с нарушениями речи.

Основной этап.

1.Решение задач, заложенных в коррекционных программах – подгрупповые, фронтальные и индивидуальные (ежедневные) занятия.

2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг (2 раза в год).

3. Согласование, уточнение, корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-педагогического процесса.

4. Информация о достижении определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии: индивидуальные беседы, консультации для родителей, проведение дней открытых дверей, групповые родительские собрания.

Заключительный этап.

1.Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы с детьми (индивидуальная и групповая); представления учителей-логопедов и воспитателей речевых групп; инспектирование – методист и заведующая ГБДОУ; экспертирование – специалисты ТПМПК.

2. Определение дальнейших образовательных и коррекционно-образовательных перспектив ГБДОУ для детей с нарушениями речи: решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых программ и продолжение логопедической работы (психолого-медико-педагогическая комиссия № 2 - итоговая), рекомендации экспертов ТПМПК.

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ

В РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ГБДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Для успешной работы логопеду и воспитателям необходимо поддерживать тесный контакт с семьей ребенка. В коррекционной работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками. Цель: активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным, а их взаимопонимание более эффективным.

Задачи:

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

Повысить грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание заниматься со своими детьми;

Формирование навыков наблюдения за ребенком и умения делать правильные выводы из этих наблюдений;

Усвоение родителями уверенного и спокойного стиля воспитания с целью обеспечения ребенку чувства комфортности, защищенности в условиях семьи;

Воспитание привычки обращаться за помощью в вопросах коррекции и воспитания.

Формы и методы:

Ознакомительные беседы;

Индивидуальные беседы с родителями:

А) состояние речевого развития детей (логопед);

Б) объяснение коррекционного задания логопеда, записанного в индивидуальной тетради ребенка;

Родительские собрания;

Ежемесячное обновление информации в логопедическом уголке;

Педагогическая библиотечка;

Консультации (доклады, беседы, вопросы-ответы, обмен опытом, стенды, папки-передвижки);

Открытые занятия;

Дни открытых дверей;

Совместные мероприятия.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДРУГИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ

Оборудование для кабинета учителя – логопеда

1. Физическое развитие

• Физическая культура и здоровье

Демонстрационный материал	Раздаточный	Игровой
Схемы и алгоритмы для выполнения заданий по мелкой и общей моторики. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.	Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки, трафареты, печатки. Разрезные картинки и пазлы. Кубики 8-12 частей. Массажоры для мелкой моторики. Мяч среднего размера. Игрушки – шнуровки и игрушки- застежки. Различные сборные игрушки. Мелкий конструктор. Предметы для нанаизования. Тренажоры и пособия на дыхание	«Сложи узор» «Вышей узор», «Обведи по точкам», «Собери обезьянку», «Сложи рисунок»(из кубиков)»Обведи и заштрихуй», «Научи танцевать шарик», Заведи вертолет», «Волшебный мешочек»

1. Художественно – эстетическое развитие

• Музыка и художественное творчество

Демонстрационный материал	Раздаточный	Игровой
Музыкальные инструменты и игрушки. Ширма. Звучащие предметы - заместители. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями. Палочки Кюизенера. Блоки Дьенеша.	Предметы – заместители, для выкладывания узора (бусины, камешки, фасоль), пластилин для выкладывания букв.	«Где звучит колокольчик», «Повтори за мной» (ритмический рисунок) «Отгадай, на чем играю», «Веревочка», «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник»

1. Познавательно – речевое развитие

• Коммуникация
• Познание

Демонстрационный материал	Раздаточный	Игровой
Зеркало с лампой. Комплект зондов для постановки звуков. Соски, шпатели, вата, марлевые салфетки. Спирт. Дыхательные тренажеры, игрушки, и пособия для развития дыхания. Картотеки материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Логопедический альбом для обследования. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы. Слоговые таблицы. Ребусы, кроссворды, изографы. Предметные и сюжетные картинки, для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.	Настольно – печатные дидактические игры, для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Настольно – печатные игры, для совершенствования грамматического строя речи. Раздаточный материал и материал для совместной деятельности по формированию навыков звукового и слухового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений. Тетради по грамоте.	«Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки, «Телеграф», «Собери букет», «Какой, какая, какие», «Кому, что нужно для работы», «Кто в каком домике живет», «Чего не стало», «Чей хвост», «Налей сок», «Составь слово», «Узнай по элементу», «переставь склады», «Подними квадрат», «Расшифруй и прочитай» и т. д.

• Чтение художественной литературы

ТАБЛИЦА 1

Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей - 15

Группа (возраст)	Группа здоровья Диагноз
				ОНР I	ОНР II	ОНР III	ОНР	ФФНР	Стертая дизартрия	Другие диагнозы (ЗПР)
подгото-вительная (6-7 лет)

Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, II, III и IV уровни речевого развития), а так же фонетико- фонематическое нарушение речи, стертая дизартрия. Ни один из воспитанников не имеет первой группы здоровья. У четверых детей выявлены нарушение осанки и плоскостопие, у троих аллергические реакции.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы - коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.

ТАБЛИЦА 2

Индивидуальные особенности детей группы

Группа, возраст детей	Особенности детей
	Пол		Тип темперамента	Социально-эмоциональная сфера	Познавательная сфера
Подготови-тельная, 6-7 лет			Сангвинический -5 Холерический -4 Флегматический- 4 Меланхолический- 2	Агрессивность – 3 Тревожность – 4 Застенчивость – 4 Гиперактивность - 4	Вторичная задержка интеллектуаль-ного развития –

Группа, возраст детей	Особенности детей
	Пол		Особенности поведения	Контактность	Познавательная сфера
Подготови-тельная, 6-7 лет			Спокойный, уравновешенный -2 Гипервозбудимый, эмоционально лабильный - 8 Заторможенный, вялый, безынициативный - 4	Легко вступает в контакт, иногда выступает инициатором общения – 4 С трудом вступает в контакт, замкнут, не может быть инициатором общения – 2 Не сразу идет на контакт, но постепенно раскрывается в общении - 9	Вторичная задержка интеллектуального развития –

ТАБЛИЦА 3

Сведения о семьях воспитанников группы

Проектирование образовательного процесса

Учебный план

В подготовительной логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых или фронтальных занятий продолжительностью 25 минут каждое, что не превышает рекомендованную САНПиНом недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. массаж для нуждающихся выносится за сетку занятий, как лечебная процедура.

Образовательная область. Направление деятельности	Количество занятий в неделю
Речевое развитие / Художественно-эстетическое развитие (восприятие художественной литературы)
Познавательное развитие (познавательно-исследовательская деятельность , формирование целостной картины мира )
Познавательное развитие (развитие математических представлений)
Художественно эстетическое развитие (рисование)
(лепка/аппликация)
Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)
Физическое развитие (физическая культура)	3 (1 на свежем воздухе)
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
Индивидуальные занятия с логопедом
Индивидуальное занятие с воспитателем

Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

Учебный план

Система образовательной работы с детьми на 2014 – 2015 учебный год

лет	№ 7 подготовительная группа компенсирующей направленности V вида (речевая)	Познавательное развитие	Формирование целостной картины мира, ФЭМП		30 мин	10 мин	«От рождения до школы» «Юный эколог» «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» «Ритмическая мозаика» (музо) «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе д/сада с ОНР», ООП ДОУ.
		Речевое развитие	Развитие речи
		Художественное творчество	Рисование Аппликация Лепка Музыка
		Физическое развитие	Физкультура
			ВСЕГО:14
		Социально- коммуникативное развитие	В I и II половине дня игровая деятельность детей совместно с воспитателем и самостоятельно

Непосредственно образовательная деятельность

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1.Речевое (Логопедическое)	1.Познание (ФЭМП)	1.Речевое (логопедическое)	1.Познание (ФЭМП)	1.Познание (формирование целостной картины мира)
Познание (формирование целостной картины мира	(рисование)	2. Художественное творчество (лепка/(аппликация)	2. Художественное творчество (рисование)	2. Художественное творчество (музыка)
3.Физкультурное	3. Художественное творчество (музыка)	3.Физкультурное	3.Физкультура на улице

ТАБЛИЦА 4

Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе

ТАБЛИЦА 5

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

Возраст	Продолжительность коррекционно-развивающего занятия	Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня, во второй половине дня
с 6 до 7 лет	25 минут фронтальное, подгрупповое, занятие, 10 минут индивидуальное занятие, 30 минут интегрированное занятие.	В первой половине дня - 70 минут (включая индивидуальное занятие с логопедом) Во второй половине дня - 30 минут (включая индивидуальную работу по заданию логопеда).

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине фронтального или интегрированного занятия учитель-логопед проводит релаксационную паузу.

В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.

В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

П рием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика ……………8.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак……………………………………..8.30-8.55

Подготовка к занятиям………………………………………………8.55-9.00

1-е занятие воспитателя и 1-е подгрупповое логопедическое

Занятие………………………………………………………………..9.00-9.30

2-е воспитателя и 2-е подгрупповое логопедическое

Занятие………………………………………………………………..9.40-10.05

3-е занятие воспитателя и 3-е подгрупповое логопедическое

занятие………………………………………………………………..10.15-10.40

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка……………………………………………………………….10.40-12.25

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с деть-

ми, игры, чтение художественной литературы……….................12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед…………………………………………….12.40-13.10

Подготовка ко сну, сон……………………………………………….13.10-15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры……………15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник…………………………………….15.15-15.30

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей………………………………………..15.30-16.05

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой……………………...16.05-18.00

Возвращение с прогулки, игры……………………………………….17.45-18.00

Игры, уход детей домой………………………………………………17.45-18.00

ПРИМЕРНОЕ РАСПИСАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

1-е подгрупповое занятие……………………………………………….9.00-9.20

2-е подгрупповое занятие……………………………………………….9.30-9.50

3-е подгрупповое занятие……………………………………….……10.00-10.20

Индивидуальная работа с детьми…………………………………….10.20-12.40

Участие логопеда в режимных моментах……………………………12.40-13.00

ГРАФИК РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Понедельник …………………………………………………………..9.00-13.00

Вторник………………………………………………………………9.00-13.00

Среда……………………….................................................................9.00-13.00

Четверг………………………………………………………………..13.00-17.00

Пятница………………………………………………………………9.00-13.00

Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда представлены в виде календарно-тематического планирования (таблица) и модели ежедневного планирования подгрупповых занятий учителя-логопеда (сетки).

Календарно-тематическое планирование

в подготовительной логопедической группе № 7

2014– 2015 учебный год

	Тема	Сроки		Итоговое событие	Дата	Календарь праздников
	День знаний	Сентябрь
		I-III недели(01.09-19.09)	День знаний. Мониторинг	Экскурсия на школьную линейку. Конкурс «Мое генеалогическое древо». Альбом «Полезно-вредно»		«День Знаний»
		IV неделя(22.09-30.09)	Труд людей осенью. Человек. Части тела. Семья. Детский сад, профессии (работники д/с)
	Осень	Октябрь
		I неделя(01.10-03.10)	Человек. Части тела. Семья Овощи	Целевая прогулка «Осень в парке». Праздник «Осенины»		День рождения Аксакова
		II неделя(06.10-10.10)	Фрукты. Ягоды.
		III неделя(20.10-24.10)	Золотая осень Деревья. Грибы
		IV неделя(21.10-25.10)	Деревья. Грибы.
		V неделя(27.10-31.11)	Овощи
	День народного Единства	Ноябрь
		I неделя(03.11-07.11)	Каникулы. Домашние любимцы	Фотовыставка «Домашние любимцы». Досуг «Книги Е.И.Чарушина». Альбом«Это Родина моя». Показ родителям театрализации по сказке		Д/р. Чарушина День Матери
		II неделя(10.11-14.11)	Дикие животные. Детеныши
		III неделя(17.11-21.11)	Дикие животные. Подготовка к зиме.
		IV неделя (24.11-28.11)	Одежда. Костюмы разных народов
	Новый год	Декабрь
		I неделя(01.12-05.12)	Зима (приметы). Зимние забавы	Новогодний утренник. Изготовление подарков родителям и украшений для елки.		Д/р.А.Невского Новый год
		II неделя(08.12-12.12)	Домашние птицы
		III неделя(15.12-19.12)	Зимующие птицы
		IV неделя (22.12-26.12; 29.12-31.12)	Новогодние праздники (ОБЖ).
5.	Зима
		I неделя(12.01-16.01)	Зима (приметы,ОБЖ). Рождес т во	Изготовление с детьми макетов . Посиделки. Сюжетно-ролевые игры (объединение сюжетов). Изготовление кормушек, развешивание на участке. Утренник с приглашением жителей блокадного Ленинграда.		День «Спасибо» Д/р. Монферрана День снятия Блокады
		II неделя(12.01-16.01)	Каникулы . Спортивные игры и развлечения
		III неделя(19.01-23.01)	Зимующие птицы
		IV неделя(26.-30.02)	Строительство. Архитектура. Город герой - Ленинград
6.	День защитников Отечества
		I неделя(02.02-06.02)	Транспорт (ОБЖ)	Театрализация или вечер, посвященный творчеству А.С.Пушкина. Вечер развлечений «Папин день», изготовление открыток и рисунков папе. Масленица		10 февраля - День гибели Пушкина 23.02-02.03- Масленица
		II неделя09.02-13.02)	Транспорт. ПДД. Сказки А.С. Пушкина
		III неделя(16.02-20.02)	Профессии. Народные праздники, обычаи, ремесла
		IV неделя(24.02-27.02)	Защитники Отечества, столица России Профессии. Народные праздники, обычаи, ремесла
7.	Мамин день
		I неделя(02.03-06.03)	Весна. Наши мамы (+женские профессии)	Праздник «Мамин день» Альбом детского речевого творчества «Полезно-вредно»		Международный женский день День доброты
		II неделя(09.03-13.03)	Посуда
		III неделя(16.03-20.03)	Продукты питания (валеология)
		IV неделя(23.03-31.03)	Животные севера и жарких стран. Каникулы.
8.	Весна
		I неделя(01.04-03.04)	Весна. Перелетные птицы	Конкурс рисунков о весне Альбом детского речевого творчества или газета «Наш дом – Земля»		22 апреля - День Земли Праздник Весны и Труда
		II неделя(06.04-10.04)	День космонавтики
		III неделя(13.04-17.04)	Весна. Первоцветы
		IV неделя(20.04-24.04)	Дружат люди всей Земли (толерантность, экология). Водоемы, их обитатели. Рыбы
		V неделя(27.04-30.04)	Мебель
9.	Здравствуй, школа!
		I неделя(04.05-08.05)	Насекомые	Концерт для ветеранов Возложение цветов Выпускной утренник Театрализация или Петербургская ассамблея
		II неделя(11.05-15.05)	День Победы (символика государства, столица)
		III неделя(18.05-22.05)	Здравствуй, школа!
		IV неделя(25.05-29.05)	Виват, Петербург
		тела	Совместная деятельность
Задачи коррекционной работы	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Художественно-эстетическое развитие		«Узнай по интонации»(сер.,грус., весёл.)сил.-по словес., слаб.-по символу	«Забей гол в ворота» Сил.-10 см Слаб.-30 см	Звук А-добиваемся длительного произношения. Звук А на выдохе	«Стучит молоточек» Ритмический рисунок. Сил.-из 6 Слаб.-из 3-х	«Заводной гудок»
		«Что делает Маша» (неречевые звуки за ширмой)	«Что перепутал художник» (зрительное внимание)	«Кто позвал тебя, узнай» (слуховое внимание)	«Что изменилось» (4 предмета)	«Лабиринты»
	(познание)	Придумывать слова со звуком А (в нач., серед., кон., слова)	Хлопни в ладоши, если услышишь песенку телёнка (среди гласных звуков)	Буква А, работа в тетради. Слова –предметы (кто?, что?) Работа с досками.	Работа в кассе	«Найди звук»
	познание, коммуникация)	Беседа: «Где, с кем живу» Назови ласково…. Мой, моя…	Подбери слова-действия Теремков астр.3, альб. №1 Глаза нужны для того, что бы…	«Один-много» Лоб-лбы, рот-рты…	Слова антонимы. Длин. волосы-короткие…	Опиши портрет понравившегося героя.
	Развитие связной речи (коммуникация)		Расскажи про маму.По плану(имя,лицо, глаза,уши,нос, волосы)Теремкова Альб.№1 стр.32		Отгадывание загадок, с объяснением, что помогло отгадать. Крупенчук стр. 140
Физическое развитие		Пальчики(прищепки) Прищеплю прищепки ловко, я на мамину верёвку.	Раскрась картинку с буквой А.	Дорисуй дождик	Мозаика	Тетрадь Астафьева-Буква А

Образовательная область	Тема: Овощи. Труд людей осенью.	Совместная деятельность
	Задачи коррекционной работы	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Художественно-эстетическое развитие	Развитие общих речевых навыков	Мимические упражнения: «Толстячки-худышки»	Мимические упражнения: «Сладкий-горький	«Тихо-громко» Координирован. движения и чувство ритма.	«Простучи, как я» Работа над ритмом …_, _ _...	«Тихо-громко»
	Развитие зрительного и слухового внимания, памяти	Что ты слышишь за окном?	Длинное, короткое слово-определить на слух	«Что изменилось?» Сильн.-из 7 предм. Слаб. –из 5-ти предм.	Лабиринты	Сильн.-звукоподрожание Слаб.-имя
Познавательное и речевое развитие, социально-личностное развитие	Развитие фонематических процессов. Обучение грамоте (познание)	Характеристика Звука У. Придум слова со звук У. Узнай из ряда звуков и хлопни в ладоши	Слова-предметы Работа с досками	Буква А. Собири из палочек. Узнай и запиши-поартикуляции, слова АУ, УА	Слова -предметы. (кто?, что?) Придумывание слов к вопросам.	Работа в тетради. Астафьева.
	Развитие лексики и грамматического строя речи (познание, коммуникация)	Подбор к существительным, прилагательных. Какие бывают?(морковь-сочная, длин.,хруст.,рыжая)	Расширение словаря: тыква, бобы,редис, репка, баклажан,выкапывать, сеять, удобрять,выращивать, сочный,хрустящий…	Назови ласково: Огурец-огурчик Тыква- Чеснок- Помидор- Лук- Морковь-….	«Из чего, какой?» Из каких овощей, что приготовила мама. Теремкова Альб.№1 стр. 5	Назвать овощи, которые срезают ножом, которые срывают, выкапывают лопатой, вырывают из земли.
	Развитие связной речи (коммуникация)		Чтение, ответы на вопросы: «Кто, как одет?» Крупенчук стр 16		Пересказ рассказа «Кто, как одет?» Крупенчук стр.16
Физическое развитие	Развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса	Самомассаж: Вырос у нас чеснок, перец, томат, кабачок, тыква, капуста, картошка, лук и немножко горошка, овощи мы собирали, ими друзей угощали,квасили, ели, солили, с дачи домой увозили. Прщай-же на год, наш друг - огород	Зашнуруй ботинок	Рамки Монтесори	Узнай на ощупь (волшебный мешочек, разные овощи)	Квадраты Никитина

планирование учителя-логопеда в логопедической группе детского сада.

Образовательная область	Тема: Фрукты	Совместная деятельность
	Задачи коррекционной работы	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Художественно-эстетическое развитие	Развитие общих речевых навыков	«Волшебные трубочки» (развитие длительного выдоха»	Карточка №1 зад. 1	Карточка №2 зад. 1 Произнесение гласных на одном выдохе	Карточка №1 зад. 2 Произнесение гласных на одном выдохе (ма-на-ва-ка)	Карточка №2 зад. 2 Произнесение гласных на одном выдохе
	Развитие зрительного и слухового внимания, памяти	Найди фрукты и назови их. Путанница-развитие зрительного внимания	Узнай фрукт по описанию-развитие слухового внимания	Что изменилось? (фрукты-8 предметов)	Опиши фрукт не называя его, другие дети отгадывают-развитие слухового внимания	4-ый лишний по т. Фрукты-развитие слухового внимания
Познавательное и речевое развитие, социально-личностное развитие	Развитие фонематических процессов. Обучение грамоте (познание)	Характеристика звука О. Придумывание слов с этим звуком. Символ звука О.	Слова-предметы (кто? что?). Работа с досками.(живой, не живой)	Звук и буква О. Узнай звук по артикуляции. Тетрадь Астафьевой	Придумай слова со звуком О-называем место звука в слове.	Работа в тетради. Буква О. Астафьева
	Развитие лексики и грамматического строя речи (познание, коммуникация)	Отгадывание загадок по теме Фрукты. Что помогло их отгадать. Крупенчук стр. 19	Назови ласково. Яблоко-яблочко…	Продолжи предложение: В магазине продаётся много…(персиков, яблок…)	Из чего, какой? пирог из яблок… Варенье из слив… Сок из груш… Компот из фруктов…	Согласование местоимений с существительным. (мой, моя, мои)
	Развитие связной речи (коммуникация)		Расскажи о своём фрукте по плану. Крупенчук стр. 22		Составление описательного рассказа по картинке с изображением фрукта.
Физическое развитие	Развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса	Пальчики: На базар ходили мы, много груш там и хурмы, есть лимоны, апельсины, дыни, сливы, мандарины, но купили мы арбуз – это самый вкусный груз.	Шнуровки. Фрукты	Обводки (внутри контура). Фрукты	Закрашивание фруктов.	Игра с палочками.

Корнещук Светлана

Методические рекомендации

по ведению документации учителя-логопеда

Составитель: зам. директора по КРО Корнещук С.А.

1. 
   Нормативная база работы логопеда
2. 
   Документация логопеда
3. 
   Ведение документации

1. Логопедическая коррекция в СКОУ организуется согласно следующим нормативным документам.

Нормативные документы федерального уровня:

• 
  Письмо МОРФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Логопед проводит 20 логопедических занятий в неделю (по 40-45 мин.) на 1 ставку в режиме работы школы. На переменах – это примерно 2 часа в неделю – ведение документации, консультирование, организация и подготовка к занятиям, проверка тетрадей.

Продолжительность группового занятия составляет 45 минут, продолжительность индивидуального занятия составляет 20 минут (за урок логопед проводит 2 индивидуальных занятия по 20 минут).

Логопедические занятия, как правило, проводятся специалистом во внеурочное время с учетом режима работы школы . Коррекция произношения у обучающихся 1 классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения может осуществляться во время уроков (кроме уроков русского языка и математики).

Расписание заверяется директором школы и вывешивается в логопедическом кабинете.

• 
  Письмо МОРФ от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – YIII видов».
• 
  Письмо МОРФ от 22.01.1998 г. № 20-58-07 ин 20\4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
• 
  Письмо МОРФ от 20.07.2002 г. № 29\2194-6 «Об организации логопедической работы во вспомогательной школе».
• 
  Типовое положение о специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», утвержденное постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288.

- Нормативные документы областного уровня:

Приказ ГУО г. Челябинска от 8.12.2000 г. № 487 «Об утверждении примерных положений о логопунктах общеобразовательной школы и дошкольного образовательного учреждения».

- Локальные акты образовательного учреждения :

• 
  Положение о логопункте.
• 
  Распоряжение «О проведении диагностики устной и письменной речи учащихся 1-4 (5) классов».
• 
  Приказ «О зачислении на школьный логопункт обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи».
• 
  Должностные инструкции учителя-логопеда

Ставка заработной платы учителя-логопеда устанавливается из расчета 20 астрономических часов педагогической работы в неделю.

3. Документация учителя-логопеда.

Общие документы:

• 
  Расписание
• 
  Годовой план работы
• 
  Лист цифрового отчёта логопеда
• 
  Журнал посещаемости логопедических занятий

Краткая инструкция по ведению журнала.

(Составлена в соответствие с требованиями, предъявляемыми к ведению

школьной документации).

Классный журнал – государственный нормативно-финансовый документ .

• 
  Все записи должны быть сделаны шариковой ручкой синего цвета четко и аккуратно, без исправлений. Исправления, сделанные в исключительных случаях, оговариваются внизу страницы за подписью учителя.
• 
  Название предмета – логопедия – с маленькой буквы, Ф. И. О. – полностью (Иванова Мария Ивановна).
• 
  Запись урока осуществляется в день проведения

- число (например, 3. 09.)

(Звук [С]. Упражнения в развитии фонематического анализа и синтеза.

Состав слова. Приставка. Приставочный способ словообразования).

• 
  Отмечаются отсутствующие на уроке буквой «н».

• 
  При замене урока в графе «Домашнее задание» пишется слово «замена» и ставится запись. Запись производится в день замены.
• 
  1 клетка = 1 урок. Не должно быть пропущенных клеток к конце и начале четверти. Количество часов по темам соответствует утвержденному календарно-тематическому планированию.
• 
  Не допускается:

- заполнение рваных клеток

Исправления, вертикальные отчеркивания

• 
  К контрольным и проверочным работам указывается тема.

• 
  Журнал учёта детей с нарушениями речи
• 
  Информационно-методическое обеспечение логопедической

коррекции (рекомендации по планированию логопедической работы,

консультации для родителей, педагогов, конспекты открытых занятий)

Для каждого класса :

• 
  Расписание логопедических занятий в данном классе
• 
  Списки распределения учащихся на подгруппы для индивидуальных и групповых логопедических занятий
• 
  Направления логопедической коррекции в классе
• 
  Тетрадь заданий.

4. В начале учебного года с 1 по 15 сентября логопеды проводят обследование речевого развития учащихся школы, заполняют речевые карты и формируют подгруппы детей со сходными речевыми нарушениями в подгруппы для проведения логопедической коррекции.

На каждую подгруппу учащихся логопед оформляет :

• 
  Перспективный план на год по программе

- Коррекционную программу, которая включает в себя:

1. 
   Титульный лист:

г. Магнитогорска

Утверждена:

Индивидуальная программа

коррекции нарушений письма и чтения, обусловленных

нарушением языкового анализа и синтеза,

аграмматической дисграфией.
Класс:4б

2007-2008 учебный год

1. 
   Пояснительная записка:

Данная индивидуальная программа (название как в титульном листе ) составлена по итогам логопедической и психолого-педагогической диагностики, на основе индивидуальных планов развития учащихся и с учетом рекомендаций ПМПК для учащихся:

• 
  Ф. И. учащегося
• 
  Ф. И. учащегося
• 
  Ф. И. учащегося
• 
  Ф. И. учащегося
• 
  Ф. И. учащегося

В результате диагностики выявлено, что у этих учащихся бедный словарный запас, на письме замены согласных по семантическому сходству, пропуски слогов, слов, не соблюдаются границы предложения, а также снижены все виды памяти, внимания и процессы мышления. У данных учащихся имеются пробелы в знаниях по теме/темам русского языка: «…, …» (перечислить )

Направление коррекционной работы: Коррекция нарушений письменной речи, обусловленных ….

Реализация данной цели осуществляется через решение следующих основных задач:

Задачи:

1. 
   Закрепить умения производить различные виды разборов: морфемный, морфологический, фонетический, синтаксический.
2. 
   Развивать общеучебных умения: излагать текст на заданную тему, планировать деятельность, составлять алгоритм действий, переносить усвоенные ЗУН в новые условия, работать с тестами.
3. 
   Развивать связную устную речь: составление рассказа по образцу, с использованием плана-алгоритма, с использованием опорных слов, по вопросам.
4. 
   Совершенствовать навыки фонематического и слогового анализа и синтеза слова
5. 
   Развитие артикуляционной и мимической моторики
6. 
   Дифференциация оппозиционных звуков, твердых и мягких согласных, парных звонких и глухих согласных.
7. 
   Развитие грамматического строя речи, грамматическое оформление предложений различных типов, употребление предлогов в речи.
8. 
   
9. 
   
10. 
    Воспитание самоконтроля за деятельностью и речью
11. 
    Повышение мотивации к учебной деятельности посредством поддержания ситуации успеха (посильные задания, использование всех видов помощи, опора на имеющийся опыт) и использования ИКТ.

* Особенности содержания планирования, разделы планирования и РНк (описать )

Объект коррекции: высшие психические функции, устная и письменная речь, программные знания, умения и навыки учащихся.

Программа рассчитана на … часов, будет реализовываться на логопедических занятиях 3 часа в неделю учителем-логопедом (Ф. И. О. учителя-логопеда).

УМК: перечень учебных пособий, дидактических материалов, сборников игр и упражнений, самостоятельных работ, таблиц, опорных схем и пр. (внести в таблицу)

3. Требования гос. стандарта.

4. Программные ЗУН по русскому языку и литературе.

5. Лист коррекции программы

6. Календарно-тематическое планирование

1. 
   Поурочное планирование

Планирование индивидуальных занятий с пояснительной запиской

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №24»

г. Магнитогорска

Утверждена:

Индивидуальная программа по

коррекции звукопроизношения

Класс:4б

Учитель-логопед: Корнещук С.А.
2007-2008 учебный год

Структура индивидуальной коррекционной программы по логопедии

1. 
   Титульный лист.

2. Пояснительная записка:

Данная индивидуальная коррекционная программа по коррекции … составлена по итогам диагностики, на основе индивидуальных планов развития учащихся и с учетом рекомендаций ПМПК для учащихся:

Иванова В. – нарушение произношения звука , фонематических процессов (или перечислить нарушения в письменной речи). (

Петрова А. –(Всё из речевой карты учащегося)

Смирновой И. –(Всё из речевой карты учащегося)

а также снижены все виды памяти, внимания и процессы мышления, что существенно затрудняет усвоение дальнейшего программного материала по русскому языку.

Направление коррекционной работы : исправление недостатков произносительной стороны речи.

Задачи:

1. 
   Закрепить умения
2. 
   Совершенствовать навыки …
3. 
   Развивать мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение) посредством работы со схемами и таблицами.
4. 
   Развивать долговременную память и произвольность внимания путём повторения правил.
5. 
   Повышение мотивации к учебной деятельности посредством поддержания ситуации успеха (посильные задания, использование всех видов помощи, опора на имеющийся опыт)

Объект коррекции: звукопроизношение (письменная речь) учащихся с нарушениями психологического развития.

Программа рассчитана на … часов, будет реализовываться на ИКЗ по логопедии 1 (или иное) час в неделю учителем …(Ф. И. О. учителя).

УМК: перечень учебных пособий, дидактических материалов, сборников игр и упражнений, самостоятельных работ, таблиц, опорных схем и пр.

3. Планирование

Фамилия, имя ____________________________________

Развёрнутое логопедическое заключение_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________